Turma da Ivonne: PREMIAÇÃO SELO "AQUÍ SE BRINCA" 2009

quinta-feira, 29 de outubro de 2009

PREMIAÇÃO SELO "AQUÍ SE BRINCA" 2009

Representar nossa equipe num evento como este e poder sair orgulhosamente com um prêmio que representa o reconhecimento do nosso trabalho, celebrando o doce sabor de dizer que VALE A PENA O ESFORÇO DE FAZER O MELHOR, ainda que com falhas, mas com a certeza que fizemos tudo o que esteve ao nosso alcance !

Hoje provamos que estamos no caminho certo e que é possível oferecer uma educação de qualidade, mesmo com recursos limitados , porque um trabalho de qualidade depende muito mais dos recursos humanos do que dos materiais.

VALEU EQUIPE!!!.

Entrada City Bank Hall

By OMO

Coquetel

By OMO

Evento

By OMO

Sebastian Reyes, vice-presidente de Marketing da Unilever

By OMO

Show !!!!!!!!!!!!!!!

By OMO

Lia carla, nossa coordenadora, no Palco entre as ganhadoras do prêmio.

Emoção e...

Muita Alegria!!!

Aquí TAMBEM se brinca!!!

O que é o Selo "AQUÍ SE BRINCA"?

O Selo Aqui se Brinca reconhece e premia as escolas que possuem as melhores práticas do brincar. O objetivo do Selo é difundir a importância do brincar em espaços escolares e estimular o debate na sociedade sobre a defesa do direito à infância. A iniciativa procura ser um instrumento efetivo de troca de conhecimentos e de boas experiências do brincar entre as instituições de ensino Infantil e Fundamental I.

A escola é um espaço fundamental para o brincar. É lá que a criança tem a oportunidade de conviver com outras crianças, fora do contexto familiar, e onde permanece grande parte do dia. Portanto, é na escola que o brincar de qualidade pode e deve ser incentivado como forma de permitir que a aprendizagem esteja presente na experiência vivida pela criança. O Selo Aqui se Brinca acredita que o brincar é a atividade mais completa de aprendizagem da infância e o considera como linguagem primordial da criança. O Selo valoriza o lúdico em todas as suas formas de expressão.

3 comentários:

Jaqueline31 de outubro de 2009 às 20:07
Ameeeeeeeeeeeeeiiiiiii!!!!
Parabéns!
Sou professora de duas turmas de pedagogia. Vou mostrar o blog para as minhas alunas.
Beijocas
jaqueline
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E.M. "PROFª IVONNE DOS SANTOS DIAS"31 de outubro de 2009 às 20:55
Que bom que gostou jaqueline! Continue partilhando conosco. Você é muito Bem Vinda!
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Anônimo3 de novembro de 2009 às 14:11
Vocês estão de parabéns pelo trabalho realizado e por mostrar para todos que é possível fazer uma escola de qualidade e FELIZ! Ganhar o selo "Aqui se brinca" demonstra a seriedade e o respeito de vocês pelas crianças.PARABÉNS!!!
Um grande abraço Tânia Garcia (SME)
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INTERVENÇÃO

"...É o adulto na figura do professor, que na instituição infantil ajuda a estrututar o campo das brincadeiras na vida das crianças, é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjos dos espaços e do tempo para brincar... É por meio das brincadeiras que o professor pode observar e avaliar o desenvolvimento das crianças , registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como suas capacidades sociais, e dos recursos afetivos e emocionais que possui."

(RCNEI)

Com afetividade para as crianças

Para que os homens se possam amar como irmãos, para que os educadores possam amar as crianças, para que a escola possa ensinar, é necessário que cada um respeite a cultura dos outros e compreenda a linguagem da criança. Se o chamado “ensino da língua materna,” que se faz na escola, for confundido com o ensino da língua escrita, desprezam-se, anulam-se, desperdiçam-se as componentes básicas da linguagem: as atitudes e a expressão corporal, a mímica, a pantomima, o gesto e o dizer particular de cada grupo, o dizer através do qual cada grupo exprime o seu saber. Este ensino da língua materna pode tornar-se fator de segregação em vez de ser de integração. Se os professores não aprenderem, antes de ensinarem como funciona a cultura e a linguagem da criança, se não souberem avaliar e respeitar o saber e os talentos já adquiridos pela criança (andar, falar, sorrir e se comunicar com o próprio corpo de maneira afetiva com o mundo) no seu meio natural, se se orientarem pela ideia de que o “ler, escrever e contar” são a cultura e não instrumentos de cultura, a escola não educará, fará demagogia cultural, e segregará socialmente as crianças que não pertençam à sua classe ou aos grupos que seguem as posições teóricas dos intelectuais eruditos. Sem corpo, sem cérebro, sem aparelho psíquico não há escrita, nem números, nem atos operatórios que expliquem as coisas. Com o corpo se sente e se vive a unidade, o duo, o trio, o 1º, o 2º, o 3º, o Eu, Outrem os outros. E ainda se persiste no erro de que a grande desgraça é não saber ler. A grande desgraça é não saber que os pássaros têm frio. - Sebastião da Gama

Vai já pra dentro, menino!
Vai já pra dentro, menino!
Vai já pra dentro estudar!

É sempre essa lengalenga
quando o que eu quero é brincar...

(...)

Aprende-se o tempo todo,
dentro, fora, pelo avesso,
começando pelo fim,
terminando no começo!

Se eu me fecho lá em casa,
numa tarde de calor,
Como eu vou ver uma abelha
a catar pólen na flor?

(...)

Como eu vou saber da terra,
se eu nunca me sujar?
Como eu vou saber das gentes,
sem aprender a gostar?

Quero ver com os meus olhos,
quero a vida até o fundo
Quero ter barro nos pés,
eu quero aprender o mundo!

(Pedro Bandeira)

Ampliando as possibilidades

..Quanto mais ampla for a gama de possibilidade que oferecemos às crianças, mais intensa serão suas motivações e mais ricas suas experiências. Devemos ampliar a variedade de situações que oferecemos e seu nível de estrutura, os tipos e as combinações de recursos e materiais e as possíveis interações com os objetos, companheiros e adultos. A ampliação desta faixa de possibilidades tambem faz com que os professores sejam mais atentos e conscientes, e torna-os mais capazes de observar e de interpretar os gestos e a fala das crianças..." Loris Malaguzzi

Paradoxos

..Orgulhamo-nos do foco sobre as crianças e, contudo, não prestamos atenção suficiente ao que elas estão realmente expressando. Pedimos a aprendizagem cooperativa entre as crianças e, ao mesmo tempo, raramente sustentamos esta cooperação no nível do professor e do administrador. Exigimos trabalhos artísticos, mas raramente conseguimos criar ambientes que possam verdadeiramente apoiá-los e inspirá-los. Pedimos o envolvimento da família, mas detestamos dividir a autoria, a responsabilidade e o crédito com os pais. Reconhecemos a necessidade por uma comunidade, mas com muita frequência nos cristalizamos imediatamente em grupos com interesses próprios. Saudamos o método da descoberta, mas não temos confiança para permitir que as crianças sigam suas próprias intuições e palpites. Desejamos o debate, mas repetidamente o arruinamos; queremos escutar, mas preferimos falar; somos afluentes, mas não protegemos os recursos que nos permitem permanecer assim e, dessa forma, apoiar a afluência de outros..." Howard Gardner

ESCOLA GAIOLA E ESCOLA ASAS

“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o vôo.

Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.”

(Rubem Alves)

Mais sobre Avaliação...

A avaliação que mais deve interessar o professor não é aquela que compara diferentes crianças, mas a que compara uma criança com ela mesma, dentro de certo período de tempo. Assim, o professor tem na observação o melhor instrumento para avaliar a aprendizagem dos pequenos: Eles participaram da atividade? Em qual momento se envolveram mais? O que foi mais desafiador para cada criança? E para o grupo? Essas e outras perguntas ajudam inclusive o professor a planejar as próximas atividades, mantendo ou modificando suas propostas.

-Orientações curriculares: Espectativas de aprendizagens e Orientações Didáticas para a Educação Infantil, 2007-

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