Turma da Ivonne

O PAPEL DO GESTOR ESCOLAR NO FORTALECIMENTO DA AUTO-ESTIMA DO PROFESSOR

2011-12-21T07:23:00.000-08:00

O teor de envolvimento vital de professores e estudantes responde, em grande parte, pela qualidade de seus respectivos desempenhos e dos resultados finais alcançados. É, sobretudo, com o desempenho dos professores, com o nível de sua produção, com a riqueza de sua contribuição, que tem a ver a Gestão Escolar.

Isso implica dizer, acompanhando a visão de Villas Boas (1997), que, ao pensar-se na operacionalização da gestão escolar, os profissionais têm de estar atentos para o fato de que o conjunto de procedimentos postos em marcha pelos modelos administrativos incide sobre pessoas que vivenciam o trabalho educativo.

Em suma, o trabalho do gestor escolar depende, e muito, do relacionamento que se estabelece entre ele e os supervisionados. Ou seja, é no respeito à personalidade do companheiro de trabalho, na justa valorização não só da sua produção, mas do empenho com que a ela se aplica, no suporte oferecido no momento necessário, em seu envolvimento nas ações como pessoa e educador. Assim, o gestor escolar deve primar pela criação de um clima ao mesmo tempo de empatia, segurança e estimulação, onde repousa o êxito do comportamento supervisório.

Para Cardoso (1997), a prática do gestor escolar exige uma constante avaliação crítica de seu próprio desempenho e um esforço continuado de aperfeiçoamento como técnico, mas, especialmente, como pessoa. Para isso, deverá cultivar um maior grau de efeito interativo, condição de mobilização das energias dos professores no sentido dos objetivos educacionais perseguidos. Acima de tudo, deve o gestor escolar se preocupar com a elevação da auto-estima de seus supervisionados, como forma de construir um trabalho cooperativo e respeitoso.

Por isso mesmo, além de iniciativas específicas de treinamento das equipes técnicas e dos professores, todos os momentos do processo supervisório devem ter como objetivo constante, embora oculto, o desenvolvimento dos componentes dessas equipes nos seus aspectos técnicos e humanos, como profissionais da educação e como pessoas. Por outras palavras, todas as discussões, análises conjuntas, estudos individuais, quer na oportunidade do planejamento, da execução ou da avaliação, devem ser vistas como "chances" de enriquecimento e amadurecimento pessoal. É responsabilidade da Supervisão promover condições que contribuam para esse fim (VILLAS BOAS, 1997, p. 69).

Em outra análise, Cardoso (1997) esclarece que, dependendo da escola em que o gestor escolar atua, ele pode, tanto quanto o professor, estar isolado em seu microcosmo, que também limita suas possibilidades de crescimento. O envolvimento com os professores, às vezes de forma autoritária, acarreta irreversíveis mudanças no trato com os colegas, quando esse passa a ser primário, resultando daí maiores dificuldades para se obter resultados objetivos em termos de produtividade e eficiência.

Complementa a autora que, por todas essas razões, a função de gestão escolar só deveria ser executada por pessoas emocionalmente maduras, não se entendendo que alguém sem experiência administrativa possa assumir a responsabilidade de avaliar uma instituição, detectar desvios de padrões indesejáveis, reorientar ações administrativas ou técnico-pedagógicas, se sua palavra não vier fortalecida da força moral que só a experiência e a vivência conferem.

Assim, antes de ser um expert em leis, decretos, portarias, pareceres, deliberações, resoluções, o que se deseja de um gestor escolar é que utilize uma estratégia democrática de trabalho, onde surja, em decorrência, a habilidade da liderança e da comunicação, da percepção que tenha de si e do outro, do autoconceito, enfim, do atendimento às suas necessidades individuais e do clima emocional do grupo.

Segundo Campos apud Cardoso (1997), a estratégia democrática supõe a fiação dos objetivos do grupo, tendo em vista a causa comum, a cooperação voluntária e simpatia dos subordinados, a persuasão no lugar da coação, a preocupação simultânea com a obtenção dos resultados e com o processo de atingi-los, a preocupação com o bem-estar, quer da instituição, quer dos subordinados, que devem ser encarados como seres humanos que pensam e sentem.

Trecho do artigo “A Qualidade do Processo Ensino Aprendizagem a Partir da Auto-Estima do Professor e do Aluno" de LUIS CARLOS RAMOS DE MELO, extraído do http://partilhandosugestoesescolares.blogspot.com

I MOSTRA DE CURTAS

2011-11-08T17:09:00.001-08:00

O PROJETO VIVÊNCIAS apresentou na Escola Ivonne a:

I MOSTRA DE CURTAS

VIVENCIAR a “CARTA DA TERRA” para TRANSFORMAR PRINCÍPIOS EM AÇÕES.

A I MOSTRA DE CURTAS, planejada pelo grupo do período da tarde da nossa escola, através de curtas relacionados aos princípios da Carta da Terra, ampliou a discussão sobre este documento e estreitou nossos laços com a nossa vizinha, Escola Municipal Professor Dinorah Ramos. Durante uma semana, sempre às 16 horas, abrimos nossa escola para receber a comunidade e os alunos do ensino fundamental da EM Dinorah para juntos assistirmos um curta selecionado.

O QUE É UM CURTA?

Curta-metragem, ou simplesmente curta, é um filme de duração inferior a trinta minutos.O termo começou a ser utilizado nos Estados Unidos na década de 1910, quando boa parte dos filmes começava a ter durações cada vez maiores. O gênero que mais utilizou o formato de curta-metragem foram as animações.

VEJA COMO FOI NOSSA PROGRAMAÇÃO:

DIA 31 DE OUTUBRO, SEGUNDA –FEIRA:

CURTA: O SONHO DE JONAS

GÊNERO: FICÇÃO

DIRETOR: GUSTAVO CHIAPPETTA, JORGE MAIA

ANO: 2008

DURAÇÃO: 6 MINUTOS

COR: COLORIDO

BITOLA: BETA

PAÍS: BRASIL

LOCAL DE PRODUÇÃO: SP

SINOPSE: JONAS FOI EXPULSO DO SEU OVO. POR TER CRESCIDO DEMAIS FOI OBRIGADO A SAIR DO SEU SILENCIOSO E QUENTE ACONCHEGO. MAS TUDO ISSO IRÁ MUDAR! NOSSO HERÓI VAI A LUTA, CUSTE O QUE CUSTAR.

PRINCÍPIOS DA CARTA DA TERRA RELACIONADAS AO CURTA:

1. CONHEÇA E PROTEJA AS PESSOAS, ANIMAIS

E PLANTAS

2. SEMPRE RESPEITE ESTAS TRÊS COISAS:

DIA 01 DE NOVEMBRO, TERÇA –FEIRA:

CURTA: ANIMAIS SALVAM O PLANETA

GÊNERO: FICÇÃO

DIRETOR: ANIMAL PLANET

ANO: 2009

DURAÇÃO: 10 MINUTOS

COR: COLORIDO

BITOLA: BETA

PAÍS: EUA

LOCAL DE PRODUÇÃO: EUA

SINOPSE: SÉRIE DE CURTAS ANIMAÇÕES FEITAS PELO CANAL ANIMAL PLANET PARA AJUDAR A CONSCIENTIZAR AS PESSOAS A SALVAREM O PLANETA POR MEIO DE MUDANÇAS DE ATITUDES NO COTIDIANO. A VIDA SELVAGEM TEM MUITO A NOS ENSINAR COMO PODEMOS “SALVAR O PLANETA”.

PRINCÍPIOS DA CARTA DA TERRA RELACIONADOS AO CURTA:

3. UTILIZE COM CUIDADO O QUE A NATUREZA NOS OFERECE: ÁGUA, TERRA, AR...

4. MANTENHA LIMPO O LUGAR ONDE VOCÊ VIVE

DIA 03 DE NOVEMBRO, QUINTA–FEIRA:

CURTA: A MENINA VENDEDORA DE FÓSFOROS

GÊNERO: ADAPTAÇÃO DO CONTO DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN

DIRETOR: ROGER ALLERS E DON HAHN

ANO: 2006

DURAÇÃO: 7 MINUTOS

COR: COLORIDO

BITOLA: BETA

PAÍS: EUA

LOCAL DE PRODUÇÃO: EUA

SINOPSE: ESSE CONTO NOS FAZ REFLETIR SOBRE QUESTÕES IMPORTANTES COMO: O ABANDONO, MISÉRIA, FOME, INDIFERENÇA, INVEJA, EXCLUSÃO… É IMPORTANTE QUE PENSEMOS NESSAS QUESTÕES E NO QUE PODEMOS FAZER PARA AJUDAR A TORNAR A VIDA DO NOSSO PRÓXIMO E POR CONSEQUÊNCIA, A NOSSA TAMBÉM.

PRINCÍPIOS DA CARTA DA TERRA RELACIONADOS AO CURTA:

5. APRENDA MAIS SOBRE O LUGAR EM

QUE VOCÊ VIVE

6. TODO MUNDO DEVE TER O QUE NECESSITA

PARA VIVER! NÃO DEVE EXISTIR A MISÉRIA

DIA 04 DE NOVEMBRO, SEXTA–FEIRA:

CURTA: DONA CRISTINA PERDEU A MEMÓRIA

GÊNERO: FICÇÃO

DIRETOR: ANA LUÍZA AZEVEDO

ANO: 2002

DURAÇÃO: 13 MINUTOS

COR: COLORIDO

BITOLA: 35mm

PAÍS: BRASIL

LOCAL DE PRODUÇÃO: RS

SINOPSE: ANTÔNIO, UM MENINO DE 8 ANOS DESCOBRE QUE SUA VIZINHA CRISTINA, DE 80, CONTA HISTÓRIAS SEMPRE DIFERENTES SOBRE A SUA VDA, OS NOMES DE SEUS PARENTES E OS SANTOS DO DIA. E DONA CRISTINA ACREDITA QUE ANTÔNIO PODE AJUDÁ-LA A RECUPERAR A MEMÓRIA PERDIDA.

PRINCÍPIOS DA CARTA DA TERRA RELACIONADOS AO CURTA:

9. DIGA SIM À PAZ E NÃO À GUERRA

10. ESTUDE, DANDO ESPECIAL ATENÇÃO PARA

AQUELAS COISAS QUE O AJUDARÃO A CONVIVER

MELHOR COM AS OUTRAS PESSOAS E

COM NOSSO PLANETA.

DIA 07 DE NOVEMBRO, SEGUNDA–FEIRA:

CURTA: A CASA DO MESTRE ANDRÉ

GÊNERO: FICÇÃO

DIRETOR: LÉO SYKES

ANO: 2007

DURAÇÃO: 15 MINUTOS

COR: COLORIDO

BITOLA: BETA

PAÍS: BRASIL

LOCAL DE PRODUÇÃO: DF

SINOPSE: DOIS PALHAÇOS ESTÃO TOCANDO MÚSICA NA RUA. UM GUARDA LEVA OS INSTRUMENTOS DELES PORQUE “NÃO PODE TOCAR AQUI!!”. UMAS CRIANÇAS QUEREM AJUDAR OS PALHAÇOS E LEVAM ELES ATÉ A CASA DO MESTRE ANDRÉ, UM INVENTOR DE INSTRUMENTOS MUSICAIS FEITOS DE MATERIAIS RECICLADOS E REAPROVEITADOS. FORNECIDOS DE INSTRUMENTOS NOVOS,OS PALHAÇOS VOLTAM PARA TOCAR NA RUA E DESTA VEZ O GUARDA NÃO RESISTE A MÚSICA E ACABA DANÇANDO JUNTO COM TODO MUNDO.

PRINCÍPIOS DA CARTA DA TERRA RELACIONADOS AO CURTA:

7. TODAS AS CRIANÇAS SÃO IGUALMENTEIMPORTANTES

8. SEMPRE DEFENDA A IDEIA DE QUQUALQUER CRIANÇA, TENHA COMIDA, CASA, FAMÍLIA, ESCOLA, AMIGOS, BRINQUEDOS, ALEGRIA E, SE ESTIVEREM DOENTES, MÉDICO E MEDICAMENTOS.

GALERIA:

Avaliamos esta ação positivamente, pois, cinema é um artefato cultural criado pela cultura, que reflete a mesma e, por sua vez, nos afeta. O cinema é considerado uma importante forma de arte, uma fonte de entretenimento popular e um método poderoso para educar. E, poder associar isso tudo aos princípios da Carta da Terra foi formidável!!!

ATÉ A PRÓXIMA!!!

II DIA DA EXPERIMENTAÇÃO SUSTENTÁVEL

2011-10-29T20:07:00.001-07:00

Pelo segundo ano consecutivo vivenciamos na escola Ivonne uma experiência marcante no mês de outubro! Organizamos nosso II DIA DA EXPERIMENTAÇÃO SUSTENTÁVEL. Mais uma vez a comunidade foi convidada a Vivenciar situações além de simplesmente saborear uma experiência, exigiu deles que se arriscassem no imprevisto da experimentação!

Durante o ano de 2011 trabalhamos os princípios da Carta da Terra com as crianças, funcionários e comunidade, decidimos portanto que neste dia especial todas as nossas ações girassem em torno destes princípios. Aproveitamos para comemorar o Dia das Crianças de uma maneira bem `ivonneana` visto que para nós, o melhor presente que uma criança pode receber é vivenciar uma experiência marcante ao lado de suas famílias. Reforçamos assim ainda mais nosso currículo com a comunidade, explicitamos a importância do brincar e estabelecemos nosso compromisso de formar uma aliança global para cuidar da Terra e uns dos outros.

O EVENTO

Apesar da semana ter sido chuvosa e cinzenta, fomos brindados com um sábado ensolarado e caloroso, certamente o universo conspirou para que tudo fosse perfeito…

Todos que chegavam eram acolhidos e presenteados com o``kit Ivonne`` que consistia numa sacola retornável e uma caneca permanente.

Ao adentrarem à escola puderam apreciar uma exposição onde estavam documentadas as etapas do trabalho pedagógico de cada turma dentro do que intitulamos ``Projeto Vivências``. Assim os pais e todos que nos visitaram, por intermédio desses registros, tiveram condições de conhecer situações vivenciadas pelo filho que até então desconheciam, ou que ainda não conheciam por inteiro.

Após circularem pelo pátio de convivência observando os grandes murais expositivos todos foram convidados a assistirem o vídeo ``Expedição Fotográfica: Princípios da Carta da Terra``,vídeo construído pela equipe pedagógica focando todo o trabalho do Projeto Vivências através de imagens autoexplicativas dos alunos em plena ação.

Ao termino do vídeo e de serem provocados a pensar na sustentabilidade, todos os presentes participaram de um momento interessante, uma RODA. A roda, hábito entre nossos alunos, foi a princípio apresentada aos pais. Muitas mães fotografando, pais orgulhosos…

Foi grande a surpresa quando todas as famílias foram convidadas a participar também da roda! As crianças ficaram bastante orgulhosas em convidar seus pais para participar da brincadeira, que a princípio ficaram inseguros mas aos poucos deixaram a vergonha de lado e se divertiram imensamente nesta experiência. O pátio da nossa escola ficou pequeno para acolher tantas pessoas, mas o calor humano transbordou e todos participaram intensamente.

Ao terminarem a roda dividimos os participantes em 4 equipes, (Cada equipe liderada por 2 professoras) o objetivo seria enfatizar que a brincadeira é a mais indicada forma de aprender e que podemos abrir mão dos brinquedos convencionais e nos valer de materiais não estruturados e sustentáveis como sucata, papelão... imaginação e criatividade. Assim, cada família construiu o presente de dia das crianças junto com seu filho, valendo-se de materiais reaproveitados e não convencionais. Tivemos oficinas de PIPA, MASSINHA CASEIRA, PETECA e MARCADORES DE LIVROS. Permitimos que as crianças e suas famílias experimentassem, se divertissem e confraternizassem... Simplesmente isso! Fizemos ao final uma reflexão coletiva do quanto as experiências infantis são importantes ao desenvolvimento da criança e do quanto o consumismo exacerbado pode atrapalhar a convivência entre pais e filhos.

Ao terminarem a confecção nas oficinas iniciou-se o momento do brincar em família! Demos como opção brincar no parque, escorregar no barranco com papelão, pintar a parede com rolo e água e subir e descer o barranco com terezas feitas de cordas amarradas em árvores ao redor da escola. Foi uma loucura!!

As famílias terminaram a experiência sujas, cansadas e felizes!

De volta ao pátio de convivência participaram da inauguração da Sala de Leitura Maurício de Souza e da reinauguração do nosso refeitório, que agora terá um aspecto de restaurante, enfatizando o prazer de comer com independência, responsabilidade e em comunhão com os companheiros.

Para finalizar, todos se serviram do ``Combo Ivonne`` (lanche natural, suco na caneca permanente e picolé de frutas) ao som de uma dupla sertaneja (tradição cultural da nossa região).

Com esse evento deixamos claro que podemos trabalhar as questões ambientais com crianças de todas as idades, deixamos evidente também que o meio ambiente vai muito além de falar com as crianças sobre reciclagem e plantar feijões em potes de iogurte. Meio ambiente diz respeito aos relacionamentos, ao convívio saudável, ao bem estar familiar, ao entendimento real do mundo capitalista, à posturas e atitudes, às tradições culturais…

Não somos contra o Dia das Crianças, nem queremos dizer que nossa escola é melhor porque não oferece presentes às crianças nesta data, queremos apenas compartilhar uma maneira um pouco mais sustentável de comemorar uma data tão marcante.

CONFIRA NOSSA GALERIA DE IMAGENS:

Equipe responsável pela festa!!

AGRADECIMENTO ESPECIAL ÀS MÃES PARCEIRAS QUE AJUDARAM PRA QUE TUDO DESSE CERTO!!

FAMÍLIAS!!

É preciso registrar!!!!

ATÉ A PRÓXIMA!!!!

Critérios para o atendimento em creches!

2011-10-12T12:00:00.001-07:00

Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças

Nossa escola está sempre se renovando e buscando atingir, concreta e objetivamente, um patamar mínimo de qualidade que respeite a dignidade e os direitos básicos das crianças. Buscamos sempre usar de uma linguagem direta e fundamentada, visando um atendimento que garanta o bem estar e o desenvolvimento das crianças.

Além de atendermos crianças entre O e 5 anos de idade em turmas de meio período, temos também um número grande de crianças entre 0 e 3 anos que conosco estudam em tempo integral. A modalidade creche, assim, caracteriza-se aqui, pela presença de crianças menores de 4 anos e pelas longas horas que permanecem diariamente na escola.

Sendo assim, após sistemáticos estudos em HTPs (horário de trabalho pedagógico) nos últimos 2 anos, pudemos trazer à nossa prática contribuições importantes para o entendimento do significado das interações e das vivências da criança pequena e o papel que isso desempenha em seu desenvolvimento psicológico, físico, social e cultural.

Firmamos então propostas de compromisso que foram assumidas e traduzidas em práticas que respeitam nossas crianças.

Todo o trabalho da escola procura sempre responder a perguntas básicas sobre os direitos das crianças. Veja um exemplo disso no dia-dia das salas de aula das professoras Michelle e Lia, das turmas de infantil II e III respectivamente:

ESTA ESCOLA RESPEITA A CRIANÇA?

Nossas crianças têm direito à brincadeira?

Nossas crianças têm direito à atenção individual?

Nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante?

Nossas crianças têm direito ao contato com a natureza?

Nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia a higiene e à saúde?

Nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação e capacidade de expressão?

Nossas crianças têm direito ao movimento em espaços amplos?

Nossas crianças têm direito à proteção, afeto e à amizade?

Nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos?

Nossas crianças têm direito a uma especial atenção durante seu período de adaptação à creche?

E a sua escola? Respeita os direitos das crianças?

Até a próxima!!!

Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças – Ministério da educação e desporto- Secretaria da educação fundamental. Organizado por Fúlvia Rosemberg e Maria Malta Campos.

II Dia da Experimentação Sustentável

2011-10-05T17:54:00.001-07:00

A Escola Ivonne convida a todos

para a segunda edição do evento

sustentável mais esperado do ano:

Venha participar!!!

*Confira como foi a primeira edição

no nosso blog!!

PROJETO SENSAÇÕES - A APRENDIZAGEM A PARTIR DAS VIVÊNCIAS.

2011-04-22T18:20:00.000-07:00

"Um corpo se constrói junto com a personalidade. Nossos sentidos participam dessa construção.” André Trindade.
Um pátio vazio!
Um pátio frio!
Um pátio sem ruído!
Um pátio sem ‘sujeira’!
... um pátio vazio.
Vazio e frio em sua aridez educativa, em sua pouca mobilidade e possibilidades.
Se o ambiente for mesmo (e acredito que o seja) o terceiro educador, o que dirá um pátio assim?
É preciso que esse lugar se ‘aqueça’, se encha. É preciso que provoque. É preciso que estimule.
Ao pensar em reaprender a olhar as possibilidades educativas, o espaço da escola surge como uma problemática a ser considerada e rotineiramente revista.
Surgiu-me então a ideia de trabalhar os espaços envolvendo a problemática sensorial.
Parto para tanto de algumas indagações:
O que pretendo despertar nas crianças a partir do ambiente espacial que vivenciam na escola?
O que os espaços e sua organização têm a oferecer enquanto educador na Educação Infantil?
Desde já surgem várias respostas às essas indagações, mas baixando um pouco as expectativas de aprendizagem muito amplas, preferi e, ainda prefiro ficar no nível sensorial de crianças de 4-5 anos e procurar descobrir sua leitura de mundo através de suas observações a respeito do espaço vivido.
Como trabalho (e que trabalho me espera!) venho com o objetivo de causar-lhes estranhezas sensoriais e com isso despertar-lhes a motivação e a curiosidade em descobrir o espaço geográfico onde estão inseridos para além do que a visão lhes mostra, ou seja, fechar os olhos, mas deixar a mente aberta.
Assim, com e para eles, buscarei e criarei situações em que a escola se tornará um espaço de sensações.
O gatilho para esse trabalho já foi dado e várias discussões a respeito do ser humano já estão ocorrendo.
Na sequência de fotos, exponho imagens que abrem um leque de possibilidades didáticas que merecem atenção, mas como o foco principal será a ação de dar-lhes voz e vez, talvez seja necessário ajustar e/ou criar novos estímulos.
Com certeza será fabuloso o resultado dessas vivências, nas quais a criança terá muita VOZ.
Professora Débora
Infantil IV-B

Educação Indígena

2011-04-09T13:35:00.000-07:00

O que (não) fazer no Dia do Índio

Na data em homenagem aos primeiros habitantes do Brasil, uma série de estereótipos e preconceitos costuma invadir a sala de aula. Saiba como evitá-los e confira algumas propostas de especialistas de quais conteúdos trabalhar

Ricardo Ampudia (novaescola@atleitor.com.br)

Mais sobre Educação Indígena

O Dia do Índio é comemorado em 19 de abril no Brasil para lembrar a data histórica de 1940, quando se deu o Primeiro Congresso Indigenista Interamericano. O evento quase fracassou nos dias de abertura, mas teve sucesso no dia 19, assim que as lideranças indígenas deixaram a desconfiança e o medo de lado e apareceram para discutir seus direitos, em um encontro marcante.

Por ocasião da data, é comum encontrar nas escolas comemorações com fantasias, crianças pintadas, música e atividades culturais. No entanto, especialistas questionam a maneira como algumas dessas práticas são conduzidas e afirmam que, além de reproduzir antigos preconceitos e estereótipos, não geram aprendizagem alguma. "O índigena trabalhado em sala de aula hoje é, muitas vezes, aquele indígena de 1500 e parece que ele só se mantém índio se permanecer daquele modo. É preciso mostrar que o índio é contemporâneo e tem os mesmos direitos que muitos de nós, 'brancos'", diz a coordenadora de Educação Indígena no Acre, Maria do Socorro de Oliveira.

Saiba o que fazer e o que não fazer no Dia do Índio:

1. Não use o Dia do Índio para mitificar a figura do indígena, com atividades que incluam vestir as crianças com cocares ou pintá-las.

Faça uma discussão sobre a cultura indígena usando fotos, vídeos, música e a vasta literatura de contos indígenas. "Ser índio não é estar nu ou pintado, não é algo que se veste. A cultura indígena faz parte da essência da pessoa. Não se deixa de ser índio por viver na sociedade contemporânea", explica a antropóloga Majoí Gongora, do Instituto Socioambiental.

2. Não reproduza preconceitos em sala de aula, mostrando o indígena como um ser à parte da sociedade ocidental, que anda nu pela mata e vive da caça de animais selvagens

Mostre aos alunos que os povos indígenas não vivem mais como em 1500. Hoje, muitos têm acesso à tecnologia, à universidade e a tudo o que a cidade proporciona. Nem por isso deixam de ser indígenas e de preservar a cultura e os costumes.

3. Não represente o índio com uma gravura de livro, ou um tupinambá do século 14

Sempre recorra a exemplos reais e explique qual é a etnia, a língua falada, o local e os costumes. Explique que o Brasil tem cerca de 230 povos indígenas, que falam cerca de 180 línguas. Cada etnia tem sua identidade, rituais, modo de vestir e de se organizar. Não se prenda a uma etnia. Fale, por exemplo, dos Ashinkas, que têm ligação com o império Inca; dos povos não-contatados e dos Pankararu, que vivem na Zona Sul de São Paulo.

4. Não faça do 19 de abril o único dia do índio na escola

A Lei 11.645/08 inclui a cultura indígena no currículo escolar brasileiro. Por que não incluir no planejamento de História, de Língua Portuguesa e de Geografia discussões e atividades sobre a cultura indígena, ao longo do ano todo? Procure material de referência e elabore aulas que proponham uma discussão sobre cultura indígena ou sobre elementos que a emprestou à nossa vida, seja na língua, na alimentação, na arte ou na medicina.

5. Não tente reproduzir as casas e aldeias de maneira simplificada, com maquetes de ocas

"Oca" é uma palavra tupi, que não se aplica a outros povos. O formato de cada habitação varia de acordo com a etnia e diz respeito ao seu modo de organização social. Prefira mostrar fotos ou vídeos.

6. Não utilize a figura do índio só para discussões sobre como o homem branco influencia suas vidas

Debata sobre o que podemos aprender com esses povos. Em relação à sustentabilidade, por exemplo, como poderíamos aprender a nos sentir parte da terra e a cuidar melhor dela, tal como fazem e valorizam as sociedades indígenas?

Fonte: Revista Nova Escola - Publicado em ABRIL 2011

Como acontecem os projetos…

2011-03-27T08:29:00.001-07:00

Já estamos terminando o mês de março, as crianças já se adaptaram às mudanças, as professoras já tiveram um bom tempo para observar e buscar indícios de “por onde começar”… Já temos portanto muitas “pistas” para trabalhar!!

Nossa base de trabalho é chamada em nossa rede de “Tríade” e é formada por 3 documentos essenciais": caracterização do grupo (constitui-se num relatório apurado das observações reunidas pelo professor durante o bimestre que dão as diretrizes para a construção dos outros 2 documentos), planejamento bimestral e semanário.

A caracterização do grupo é o documento base do trabalho em nossa escola, neste documento o professor pode registrar, contextualmente, os processos de aprendizagem das crianças; a qualidade das interações estabelecidas com outras crianças e acompanhar os processos de desenvolvimento obtendo informações sobre as experiências das crianças na instituição. Esta observação e seu registro fornecem aos professores uma visão integral das crianças ao mesmo tempo que revelam suas particularidades.

Foi exatamente a partir da primeira caracterização do ano que quase todas as professoras perceberam que uma grande deficiência das crianças estava dentro do eixo Música. Na grande maioria das crianças foi percebido um repertório musical muito pobre e de qualidade duvidosa. Como se tratava de um problema de mais de uma sala, pensamos numa forma de tratar esta deficiência em conjunto, pensamos então num projeto dentro do eixo música envolvendo turmas de diferentes faixas etárias e de períodos diferentes.

Na construção deste projeto não deixamos de pensar no projeto como sendo um conjunto de atividades que trabalha com conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Levamos também em consideração que a duração pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse das crianças pelo assunto tratado.

Sabemos que um projeto como este comporta uma grande dose de imprevisibilidade, podendo ser alterado sempre que necessário, tendo inclusive modificações no produto final. Consideramos também que dependem, em grande parte, dos interesses das crianças, precisa ser significativo, representar uma questão comum para todas e partir de uma indagação da realidade. É importante que os desafios apresentados sejam possíveis de serem enfrentados pelo grupo de crianças. Nossa escola no entanto já sabe que um dos ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam estabelecer múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre um assunto específico, buscando complementações com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referência para outras situações, permitindo generalizações de ordens diversas.

A realização de um projeto depende de várias etapas de trabalho que devem ser planejadas e negociadas com as crianças para que elas possam se engajar e acompanhar o percurso até o produto final. O que se deseja alcançar justifica as etapas de elaboração.

O início do trabalho

O levantamento dos conhecimentos prévios das crianças sobre o assunto foi nosso primeiro passo. Percebemos aí que o contato com a música que as crianças tem em casa dificilmente privilegia a qualidade e que todos estão expostos a uma imensa variedade e volume de sons o que acaba afetando a qualidade de vida de muitos.

CRIANÇAS, SONS E MÚSICA

Nossas primeiras atividades foram brincar com o som e com o silêncio, com instrumentos musicais e com os sons do corpo.

“Os sons que nos cercam são expressões da vida, do movimento, e indicam situações, ambientes, paisagens sonoras, que representam o meio e a presença do Homem neste. Som é tudo o que soa!Tudo o que o ouvido percebe sob a forma de movimentos vibratórios...

Silêncio não é simplesmente a ausência de som, mas sim a ausência de sons audíveis. Já que tudo vibra, o tempo todo há movimento gerador de som, sendo este audível ou não.

As crianças se relacionam de forma natural e intuitiva com a música, já que os sons e a música como forma de comunicação que representam, são algumas das principais formas de relacionamento humano.

Quando canta, bate, ou qualquer forma que a criança utiliza para produzir som, a criança “se transforma em som”, representa a si através do som. E é por isso que brincar é a melhor forma da criança aprender, porque quando brinca, se diverte, e concentra maior atenção para aquilo que faz.”

Teca de Brito

Passamos então ao nosso principal objetivo deste bimestre: Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais (RCNEI).

Nossa expectativa para este ano é que as crianças desenvolvam a capacidade de atenção para ouvir, responder ou imitar e que se expressem musicalmente através da voz, do corpo e com diversos materiais sonoros. Queremos também que o projeto por si só represente criação e diversão para as crianças.

Queremos usar a música como ferramenta de construção de um indivíduo, e não exclusivamente à formação de futuros músicos, afinal de contas, não somos músicas. Queremos usar a música como uma experiência significativa para a criança, para que seja realmente retida, transformada em informação útil, e não somente um aprendizado mecanizado.

GALERIA:

Até a próxima!!!!

Professoras Infantil II, III e IV.

2011-03-19T13:36:00.000-07:00

Aos queridos amigos e Profissionais que nos acompanham,

2011 vem acontecendo algumas mudanças na nossa escola e sentimos tambem a necessidade de mudarmos o Layout do nosso blog, continuaremos postando nossas vivências, projetos, assim como artigos e teorias que acreditamos estar relacionado com as melhores práticas de Educação Infantil. Continuem nos visitando.

Todos continuarão sempre

Planejamento de Ensino

2011-03-19T12:11:00.000-07:00

Planejar: coerência para as ações educativas

O Planejamento do Ensino tem como principal função garantir a coerência entre as atividades que o professor faz com seus alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.

O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino e aprendizagem da sua classe. “É preciso organizar todas as suas ações em torno da educação de seus alunos. Ou seja, promover o crescimento de todos eles em relação à compreensão do mundo e à participação na sociedade”. Para isso, ele precisa ter claro quais são as intenções educativas que presidem esta ou aquela atividade proposta. Na verdade, ele precisa saber que atitudes, habilidades, conceitos, espera que seus alunos desenvolvam ao final de um período letivo.

Certamente isso significa fazer opções quanto aos conteúdos, às atividades, ao modo como elas serão desenvolvidas, distribuir o tempo adequadamente, assim como fazer escolhas a respeito da avaliação pretendida.

Quem faz o Planejamento

O planejamento é um trabalho individual e de equipe

A elaboração do Planejamento do Ensino é uma tarefa que cada professor deve realizar tendo em vista o conjunto de alunos de uma determinada classe, sendo, por isso, intransferível. O ideal é desenvolver esse Planejamento em cooperação com os demais professores, com a ajuda da coordenação pedagógica e mesmo da direção da escola, mas cada professor deve ser o autor de seu Planejamento do Ensino. Quantas vezes nós, professores, ouvimos um aluno perguntar: - Professor, por que a gente precisa saber isso? Quantas vezes, no tempo em que éramos alunos, fizemos essa mesma pergunta a nossos professores, sem nunca obter uma resposta satisfatória?

:: Flexibilidade
Vale lembrar que nenhum Planejamento deve ser uma camisa-de-força para o professor. Existem situações da vida dos alunos, da escola, do município, do país e do mundo que não podem ser desprezadas no cotidiano escolar e, por vezes, elas têm tamanha importância que justificam por si adequações no Planejamento do Ensino.

No processo de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, novos conteúdos e objetivos podem entrar em jogo; outros, escolhidos na elaboração do plano, podem ser retirados ou adiados. É aconselhável que o professor reflita sobre suas decisões durante e após as atividades, registrando suas idéias, que serão uma das fontes de informação para melhor avaliar as aprendizagens dos alunos e decidir sobre que caminhos tomar.

Além disso, as pessoas aprendem o mesmo conteúdo de formas diferentes; portanto, o Planejamento do Ensino é um orientador da prática pedagógica e não um “ditador de ritmo”, no qual todos os alunos devem seguir uniformemente. Ao longo do ano letivo e a partir das avaliações, algumas atividades podem se mostrar inadequadas, e será necessário redirecionar e diversificá-las, rever os conteúdos, fazer ajustes.

:: Registro

Registrar ajuda a avaliação

Vale destacar que a forma de organizar o Planejamento do Ensino aqui apresentado é uma escolha. O importante é o professor ter alguma forma de registro de suas intenções, procurando agir pedagogicamente de forma coerente com os objetivos específicos e gerais traçados no Projeto de Escola e em seu Planejamento do Ensino. A forma como cada professor registra seu Planejamento não deve ser fixa, para que cada profissional possa fazê-lo da forma como se sente melhor. Mas, se um educador deseja ser um profissional reflexivo, que pensa criticamente sobre sua prática pedagógica e se desenvolve profissionalmente com esse processo, ele precisa registrar seu Planejamento do Ensino.

"Redigir o projeto não é uma simples formalidade administrativa. É a tradução do processo coletivo de sua elaboração [...]. Deve resultar em um documento simples, completo, claro, preciso, que constituirá um recurso importante para seu acompanhamento e avaliação."

:: Componentes do planejamento do ensino

O Planejamento do Ensino, chamado também de planejamento da ação pedagógica ou planejamento didático, deve explicitar:

As intenções educativas – por meio dos conteúdos e dos objetivos educativos, ou das expectativas de aprendizagem;
como esse ensino será orientado pelo professor – as atividades de ensino e aprendizagem que o professor seleciona para coordenar em sala de aula, com o propósito de cumprir suas intenções educativas, o tempo necessário para desenvolvê-las);
como será a avaliação desse processo.

:: Conteúdos e objetivos

Conteúdo é uma forma cultural, um tipo de conhecimento que a escola seleciona para ensinar a seus alunos. Informações, conceitos, métodos, técnicas, procedimentos, valores, atitudes e normas são tipos diferentes de conteúdos.

Valores são conteúdos aprendidos nas relações humanas, ocorram elas no espaço escolar ou não. sobre esses temas.

Os conteúdos do Planejamento do Ensino são aqueles que guiaram a escolha das atividades na elaboração do plano e são os conteúdos em relação aos quais o professor tentará observar, e avaliar, como se desenvolvem as aprendizagens, pois isso não seria possível fazer com relação a “todos” os conteúdos presentes na atividade.

:: Objetivos

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino, também chamados objetivos didáticos ou específicos, ou ainda de expectativas de aprendizagem, definem o que os professores desejam que seus alunos aprendam sobre os conteúdos selecionados. A forma tradicional de redigir um objetivo é utilizar a frase “ao final do conjunto de atividades, cada aluno deverá ser capaz de...”. Não há problema em definir dessa forma os objetivos no Planejamento do Ensino, desde que os alunos não sejam obrigados a atingi-los todos ao mesmo tempo. É possível definir esses objetivos descrevendo as expectativas de aprendizagem da forma que for mais fácil de compreendê-las.

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino são importantes porque muitos conteúdos, os conceitos científicos entre eles, são aprendidos em processos que se complementam ao longo da escolaridade.

Os objetivos educativos do Planejamento do Ensino definem o grau de aprendizagem a que se quer chegar com o trabalho pedagógico. São faróis, guias para os professores, mas não devem se tornar “trilhos fixos”, em seqüências que se repetem independentemente da aprendizagem de cada aluno.

:: Organização das atividades

Organizar as atividades

A principal função do conjunto articulado de atividades de ensino e aprendizagem que devem compor o Planejamento do Ensino é provocar nos alunos uma atividade mental construtiva em torno de conteúdo(s) previamente selecionado(s), no Projeto de Escola, no Planejamento do Ensino ou durante sua realização.

Ao escolher uma atividade de ensino e aprendizagem para desenvolver com seus alunos, o professor precisa considerar principalmente a coerência entre suas intenções – explicitadas pelos conteúdos e objetivos – e as ações que vai propor a eles. Precisa também pensar em como aquela atividade irá se articular com a(s) anterior(es) e com a(s) seguinte(s). Uma atividade que está iniciando o trabalho sobre um ou mais conteúdos é muito diferente de uma atividade na qual os alunos estão discutindo um problema real, visto no jornal, por exemplo, baseados em seus estudos anteriores sobre conceitos que estão em jogo no problema.

As atividades devem ser de acordo com aquilo que se quer ensinar, seja a curto, médio ou longo prazo. A diversidade é uma de suas características principais: assistir a um filme, a uma peça teatral ou a um programa de TV; realizar produções em equipe; participar de debates e praticar argumentação e contra-argumentação; fazer leituras compartilhadas (em voz alta); práticas de laboratório; observações em matas, campos, mangues, áreas urbanas e agrícolas; observações do céu; acompanhamento de processos de médio e longo prazo em Biologia e Astronomia. Idas a museus, bibliotecas públicas, exposições de arte. Pesquisa em livros e revistas, com ou sem uso de informática e Internet. Assistir a uma exposição por parte do professor.

Novamente, deve-se insistir no fato de que a seqüência de atividades que compõe o Planejamento do Ensino deve levar em conta as experiências dos próprios alunos no decorrer de cada atividade escolhida. Existem planos que se realizam quase integralmente, os que se realizam em grande parte, ou aqueles que, simplesmente, precisam ser refeitos tendo como critério a avaliação da aprendizagem dos alunos.

:: Avaliação continuada

A avaliação continuada, ou mediadora da aprendizagem, indispensável no Planejamento do Ensino, é o instrumento por meio do qual o professor procura observar o desenvolvimento de seus alunos à medida que o processo de ensino e aprendizagem está em andamento. Essa observação tem por objetivo regular as atuações do professor, ou seja, dar a ele informações para que seja possível decidir se o que foi traçado no planejamento está correspondendo ao esperado ou não. Sendo que, no segundo caso, o professor precisa, então, refletir sobre o que deve mudar para que as aprendizagens esperadas comecem a se realizar ou melhorem. É importante frisar que essa avaliação não tem por objetivo dar nota aos alunos, mas sim regular o processo de ensino e aprendizagem.

Quando uma professora inicia seu trabalho em uma 2ª série e percebe que quase metade de seus alunos não consegue ler um pequeno bilhete de boas-vindas que ela havia preparado, então, deve começar a pensar no que fazer imediatamente, ou seja, tem que pensar em como irá articular as atividades de forma a proporcionar o desenvolvimento da leitura a todos os alunos, cada um partindo do estágio em que se encontra.

Sempre que um professor dá início ao trabalho com algum conteúdo, deve observar o que os alunos já sabem sobre esse conteúdo. Essa avaliação pode ser chamada de inicial Mas ela não se refere ao início do ano ou do bimestre e, sim, ao início do trabalho pedagógico com um determinado conteúdo. A avaliação inicial auxilia o professor a ajustar seu plano de ensino, principalmente considerando as diferenças entre seus alunos no momento de desenvolver as atividades selecionadas no planejamento.

Ao refletirmos sobre a avaliação mediadora do ensino e da aprendizagem em sala de aula, explicitamos uma função importante do Planejamento do Ensino: ser a referência que o professor utiliza para avaliar continuamente o processo de ensino e aprendizagem, com o propósito de garantir as aprendizagens dos alunos naqueles conteúdos eleitos no Planejamento.

Texto original: Vinicius Signoreli
Edição: Equipe EducaRede
Ilustrações: Michele Iacocca/Acerco CENPEC

XVIII CONGRESSO BRASILEIRO OMEP

2011-03-17T18:00:00.000-07:00

Educação Infantil: As práticas que entusiasmam este cotidiano!

ENTENDENDO A APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM AUTISMO:

2011-03-14T19:57:00.000-07:00

Curso:

ENTENDENDO A APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM AUTISMO:

ESTABELECENDO CONEXÕES ENTRE A COMUNICAÇÃO VISUALMENTE MEDIADA E

ESTRATÉGIAS DE ENSINO NA ABORDAGEM TEACCH

Palestrante:
MARIA ELISA GRANCHI FONSECA

Dias: 29 e 30 de Abril de 2011

http://www.olharespecial.com.br/

ENERGIAS RENOVADAS !!!!

2011-02-27T10:38:00.001-08:00

2011 chegou na Escola Ivonne trazendo muitas expectativas e energias renovadas: equipe gestora nova (mudamos de diretora, supervisora e coordenadora pedagógica), novas professoras e funcionárias, professoras antigas no grupo experimentando trabalhar com faixas etárias diferentes, antiga coordenadora pedagógica testando toda sua teoria de gestora numa sala de aula… Início de ano é sempre assim… renovamos nossas forças, testamos novas possibilidades e procuramos sempre em equipe, avançar no processo de evolução do nosso pensamento pedagógico que começou há mais de 10 anos desde que esta escola foi inaugurada. Sendo assim, apesar das mudanças que ocorrem a cada início de ano, nossa equipe caminha como uma unidade, respeitando a história e a identidade da escola, agregando sempre todas as inovações que puderem contribuir com o nosso caminhar.

PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS DE 2011:

Todas as educadoras da escola Ivonne iniciam o ano da mesma forma: damos um tempo para que as crianças se adaptem, se acomodem e se sintam acolhidas pela escola. Neste período, de mais ou menos 2 ou 3 semanas, nossas propostas de atividades tem como objetivo observar as crianças em grupo e individualmente para colher dados e poder com estes dados perceber as necessidades, anseios e expectativas do grupo para que nosso planejamento seja real e tenha sentido. Nosso planejamento portanto é feito após este período com base nas caracterizações de cada sala.

Neste período, nós professoras assumimos por inteiro nosso papel de professor organizador: organizador de sentidos!

A rotina de cada sala começa a se delinear, mas é importante salientar que de maneira alguma esta rotina é vivida de modo rígido e inflexível, tudo está em negociação. Entendemos então que dentro da estruturação espaço-temporal do nosso dia, diversas ações servem para que as observações sejam feitas, veja algumas:

RODA DE CONVERSA: esta é, principalmente, o momento em que os elementos do grupo falam, opinam, discordam, concordam, se calam… dão portanto muitos indícios à professora que deve estar na roda como participante, problematizadora e desafiadora. Segundo Piaget, é através das relações interpessoais repetidas, principalmentes aquelas que incluem discussões, que a criança é levada a tomar consciência do outro.
ATIVIDADES COLETIVAS: através de práticas coletivas (roda, música na bandinha, jogos de encaixe, quebra cabeça…), que englobam o grupo como um todo, a criança vai percebendo de um lado a importância de cada uma pra o grupo e do grupo no crescimento individual de cada um.
PARQUE: o parque aqui não é visto como hora do recreio, na verdade nos oferece pela sua riqueza de variedades de interesses, uma diversidade de observações muito globais (correr, resolver conflitos, formar grupos, organizar regras num espaço muito mais amplo que os que costumam frequentar…) que certamente não são observadas em nenhum outro espaço da escola. Interessante que se possibilite que haja heterogeneidade de idades neste espaço.
JOGO SIMBÓLICO: quando uma criança brinca, joga ou desenha ela está desenvolvendo sua capacidade de representar, de simbolizar. É construindo suas representações que a criança se apropria da realidade. É através dos momentos que propiciamos para o “faz de conta” que a criança assimila a realidade externa dos adultos à sua realidade interna. É através destes momentos que a criança registra, pensa e lê o mundo. Assim, todas as turmas da nossa escola reservam um tempo precioso para observar as crianças fazendo de conta.
ATIVIDADES DE ARTE: as crianças precisam de um tempo para pesquisas individuais com diversos tipos de materiais e suportes. Este momento em que a criança se expressa artisticamente oferece à professora condições de trabalhar necessidades individuias ou específicas daquele grupo e é também momento de colher dados para a elaboração de atividades planejadas a serem desenvolvidas posteriormente.
OUTROS MOMENTOS INTERESSANTES PARA OBSERVAÇÃO: hora da história, músicas, hora do repouso (para turmas integrais), atividades de movimento, jogos de regras, alimentação…

SEGUINDO ESTA FORMA DE ORGANIZAR AS PRIMEIRAS SEMANAS DE AULA…

A turma do infantil III integral do período da tarde (15 crianças de 3 anos completos) experimentou uma série de desafios dentro dos eixos Artes Visuais e Identidade-Autonomia, que tinham como objetivo proporcionar à professora “dicas” sobre o processo criador das crianças. Foram propostas 4 atividades em 4 dias consecutivos:

pintura com giz de lousa na parede externa da escola;
pintura com água e rolinho na parede externa da escola;
pintura clássica com dedos, mãos e cotovelos;
arte processual.

A primeira atividade, pintura com giz de lousa na parede externa da escola, não exige muita preparação nem preocupação com a limpeza do espaço nem das crianças. A liberdade de rabiscar com giz ao ar livre é muito divertida.

*OBSERVAÇÕES DA PROFESSORA: “Algumas crianças passaram apenas 1 minuto desenhando (principalmente as mais novas que completaram 3 anos recentemente), ao passo que outras passaram quase meia hora. Fizeram marcas com muitos estilos e procedimentos, tipo garatujas, tudo com muita naturalidade e frequência. Ter todo o espaço da parede para desenhar foi importante para que usassem os grandes músculos do braço. Percebi que apesar de simples a atividade demandou coordenação entre olhos e mãos, controle muscular e experimentação de traçados e possibilidades. Neste grupo existem crianças que necessitarão de intervenções pontuais neste sentido.”

A segunda proposta, pintura com água e rolinho na parede externa da escola, também não exige preparação ou limpeza. Precisamos de 1 ou 2 baldes com água, rolinhos e pincéis.

*OBSERVAÇÕES DA PROFESSORA: “Para esta atividade convidamos a turma do infantil II da professora Michelle pra brincar com a gente. O dia estava muito quente e tirei todas as camisetas das crianças já prevendo que a brincadeira com água excederia os limites da parede. Eles se interessaram mais por esta atividade do que pela de ontem. A liberdade criativa ficou mais aflorada. Por conta do calor as marcas na parede evaporavam rapidamente, causando grande espanto: _Olha prô! A parede bebe água! 15 minutos após iniciarmos, as crianças começaram a passar o rolinho molhado pelo corpo, não interferi justamente por perceber que isso causou uma sensação muito prazerosa em todos, talvez até maior que pintar a parede, possibilitando muita interação e diversão em grupo.”

A terceira atividade, pintura clássica com dedos, mãos e cotovelos, demandou uma logística de ações para acontecer: todas as crianças sem camiseta e sem sapato, uma ajudante para a lavagem das mãos, preparação da sala de aula para que os 15 tivessem um espaço amplo para trabalhar.

*OBSERVAÇÕES DA PROFESSORA: “Iniciei distribuindo as folhas de papel pardo e pedindo que as crianças escolhessem um local pra trabalhar, alguns quiseram o chão, outros a mesa. Após estarem instalados passei por todos colocando uma quantidade generosa de tinta de duas cores no centro da folha. Quando todos já tinham a tinta a sua frente, disse que iríamos pintar, mas que não tinhamos pincel nem rolinho e que queria que alguém me desse uma ideia do que fazer, a maioria não falou nada, até que um deles disse inseguro se poderia ser com a mão, respondi que sim, mas que podeia ser com mãos, dedos e cotovelos. Causei certo estranhamento quando disse isso, incentivei e os primeiros começaram a se aventurar, disseram que a tinta era gelada e grudenta. Outros ficaram com nojo da tinta e só usaram o dedo indicador. Preferi não interferir para ver até onde experimentariam a tinta por inteiro, alguns realmente se recusaram a se sujar, outros porém fizeram tanta sujeira que fiquei meio desesperada ao perceber que a experiência preferida não era pintar o papel e sim os braços e barriga transformando a atividade numa descoberta sensorial divertida. Percebi que os mais novos ainda tem dificuldade em controlar sua força diante do papel, rasgando-o. Considerei esta atividade importante para observar como as crianças fazem descobertas e cuidam do próprio corpo.”

A última atidade da semana foi nossa primeira experiência com arte processual, onde o que importa é o processo criador e não o produto final. Aqui o procedimento consiste em juntar uma grande variedade de material (canetas hidrográficas, cola, giz de cera e de lousa molhado, retalhos de papel, lápis de cor, palitos de sorvete…) e deixá-los ao alcance das crianças para que possam usá-los de forma independente sem nenhuma orientação, instrução, opinião ou assistência. Sob supervisão obviamente. Aqui o trabalho da professora é o de observar a criatividade e a maneira como as crianças brincam, manuseiam, investigam, descobrem, interagem e controlam os materiais e seus impulsos.

*OBSERVAÇÕES DA PROFESSORA: “Iniciei distribuindo as folhas de papel A3 e pedindo que as crianças escolhessem um local pra trabalhar, alguns quiseram o chão, outros a mesa. A princípio disse que poderiam fazer o que quisessem com o material que estava disposto numa mesa no centro da sala, todos ficaram esperando mais comandos, quando perceberam que não teriam mais instruções começaram a se movimentar. A grande maioria escolheu a cola e os pedaços de papel pra começar, no entanto percebi que não sabiam usar este material de forma adequada, alguns esvaziaram o tubo de cola sobre o papel de maneira que muitas folhas tiveram de ser substituídas. Neste momento precisei intervir dizendo que usassem a cola com mais cuidado, não adiantou muito e como a proposta era que eu não fizesse intervenções precisei conter minha ansiedade em ajudá-los, algo que ainda é complicado para mim. As crianças passaram então a se organizar em torno dos colegas que estavam tendo bons resultados com a cola para que estes os ajudassem, alguns sentiram a cola cheirando-a e experimentando seu gosto com a ponta da língua. Quando os pedacinhos de papel picado acabaram começaram a colar os palitos de sorvete na folha, esteticamente tudo ficou muito confuso. Apenas 2 crianças fizeram marcas gráficas na folha com os gizes de cera e de lousa, conclui a partir deste dado que o interesse deles girou em torno daquilo que era novidade e desafio: a cola, e que não tiveram experiências deste tipo até então. Assim, pretendo propor outras atividades de colagem para que superem o desafio de usar a cola de forma correta, evitando inclusive seu desperdício. Pude perceber também que todos sentiram muito prazer em suas realizações artísticas e que apesar de gostarem da bagunça se sentiram “sujos” muito rápido querendo lavar as mãos sujas de cola a todo momento. Assim, fica muito claro que as crianças pequenas gostam muito mais de utilizar os materiais do que de criar uma obra acabada.”

“Nossa tarefa, com relação à criatividade, é ajudar a criança a escalar suas próprias montanhas, a subir o mais alto possível…” Loris Malaguzzi

ATÉ A PRÓXIMA!!!

PROFESSORA LIA CARLA (lialiamorrison@hotmail.com)

Relato de Experiências: O vento!

2010-12-27T09:21:00.000-08:00

O VENTO!

Continuando os relatos de Experiências do projeto "Pequenos Descobridores", com a turminha do Infantil III - relatamos agora a extenção do projeto com outro fenômeno.

Numa tarde, enquanto ainda desenvolvíamos o projeto da água, as crianças brincavam com os blocos de montar. As rodinhas de uma das peças se soltaram das mãos de Giulia (3), e saíram rolando pela mesa, Giulia gostou do movimento e passou a soltá-las para repetir o efeito, mas a mesa era plana e as rodinhas logo paravam, insatisfeita ela começou a tentar de outras formas para ver se as rodinhas voltavam a rolar sobre a mesa, mas não conseguia, Ryan (3), que observava atentamente a brincadeira da amiga, sugeriu... - Por que você não assopra assim...

Então descobriram uma possibilidade de fazer algo se movimentar... A brincadeira despertou interesse em todos...

Eufóricos com a descoberta, deixei que explorassem os materiais e dei outros objetos para que experimentassem; tampinhas de pet, tampas, potes de yogurte, lápis e objetos de outras formas, que não eram redondos.

Alguns já descartavam os "não redondo", outros precisavam se certificar que a forma do objeto podia fazer diferença, tentativas até descartar a possibilidade.

Enquanto estavam envolvidos com a descoberta, eu fazia algumas provocações:

-O que é preciso para um objeto rolar ?

-Porque os objetos quadrados não rolam?

-Porque eles logo param?

-O que é preciso fazer para que eles se movimentem?

Num próximo momento, em roda, conversamos sobre as experiências e chegaram às seguintes conclusões:

*Só os objetos redondos rolam...

*Era preciso uma "rampa" (descida) para ele não parar...

*E, se parasse, era só soprar que ele voltava a movimentar...

*Que alguns objetos movem-se rolando, outros deslizando e outros das duas formas.

Construíam o raciocínio lógico-Matemático através de uma atividade de conhecimento físico, (relação de causa/efeito), como nas experiências com a água, sabiam que era preciso uma ação para que houvesse uma reação.

Perguntando à eles porque sopravam e o que saía da boca para fazer as rodinhas se moverem, Matheus Brito respondeu:

-Fumaça!

-Não é ! - Contestou Ryan - É frio!

- Como chama o frio? - Indaguei.

-Vento! - Respondeu Matheus Rodrigues.

Foi então que surgiu a temática do próximo projeto: descobertas e experiências com um fenômeno intrigante, não menos complexo, o VENTO.

Antes de sistematizar o projeto, promovi algumas situações que envolvesse o vento.

O objetivo era que "sentissem" e "vissem" objetos se movimentando com a força do vento.

Aproveitamos o ventoso mês de agosto que favoreceu nossas descobertas.

Descemos pelo barranco; Pelo escorrega; Observamos as árvores; exploramos brinquedos que vôam...

Estimulava-os a perceberem o vento nas situações do dia a dia e na natureza e estas foram algumas das indagações:

- Quem balança a árvore?

- Por que o vento balança as coisas?

- Quem faz as folhinhas das árvores que caem no chão voarem?

- A gente consegue ver o vento?

- O vento Existe?

- Onde o vento Mora?

- Quem faz o vento?

- Porque a gente não consegue pegar o vento com nossa mão?

- Onde o vento nasce?

- Conseguiríamos fazer vento?Como?

- Pra que serve o vento?

Obs.: Algumas destas questões foram elaboradas pelas crianças durante o projeto, outras foram formuladas pela professora para avaliar o pensamento e hipóteses das crianças sobre o assunto.

Passaram a reconhecer o impacto do vento no movimento dos objetos com que brincaram:

Brinquedos que vôam

-Pipa/ capucheta

-Tiras de papel crepom

-Roupas no varal

-Jornal

-Avião de papel

-Cata-vento

-Pegador de vento (com rolinho de papel higiênico pintados colocado tiras coloridas e pendurado nas árvores )

-Papel celofane.

-Árvores

-Ventilador da sala

-Carrilhão de vento

-Sino dos ventos

Confeccionando os carrilhões de vento, para sabermos em qual direção o vento sopra

Cataventos

Pipas de sacolinha e capuchetas

Aviãozinho de papel

Bolhas de sabão gigante

Representaçãos simbólicas

As representações simbólicas por desenho ou faz de conta depois das experiências foram fundamentais no projeto, pois nela as crianças puderam representar é organizar suas idéias e pensamentos.

Prô Elaine Faria

É bom saber...

Há dois tipos de atividade de conhecimento-físico:

-Atividades que envolve o movimento dos objetos (ou mecânica) onde o papel da ação da criança é primário e o da observação é secundário, Ex. deixar uma bola rolar em uma rampa.

-O segundo tipo, são atividades que envolve mudanças no objeto, o preparo de uma receita é um exemplo desse tipo de atividade, no primeiro exemplo os objetos apenas se movem, eles não se modificam, desta forma agora o papel da observação se torna primário e o da ação secundário, porque a reação do objeto não é nem direta nem imediata; ou seja, o resultado não é devido a ação da criança, mas às propriedades do objeto.

fonte: O conhecimento físico na educação Pré-Escolar-Implicações da teoria de Piaget

Constance Kamii e Rheta Devries.

2010-12-27T08:55:00.000-08:00

PEQUENOS DESCOBRIDORES

Projeto desenvolvido pela professora Elaine Faria, com sua turminha de Infantil III -

O projeto foi desenvolvido durante o ano letivo de 2010, com temas que partiram das indagações das crianças. Deu início com o elemento Água abordando diversas explorações e no segundo semestre deu continuidade na mesma área das investigações científicas com o fenômeno Vento.

Objetivo geral

Investigações mais profundas sobre os fenômenos físicos e naturais.

Objetivos específicos:

-Participar de atividades que envolvesse a exploração, curiosidade, investigação do ambiente imediato e a ações sobre os objetos, testando suas hipóteses.

-Observação e pesquisa sobre as propriedades da ÁGUA, seus estados, características e transformações, descobrindo, investigando e ampliando seus conhecimentos.

-Reconhecer através de observações e experimentos, certas regularidades dos fenômenos físicos e naturais, identificando os contextos nos quais ocorrem relacionando com sua maneira de viver, ver e representar o mundo.

-Encorajar a criança a estruturar seus conhecimentos de forma que fossem extensões naturais do conhecimento que elas já possuíam.

-Expressar e comunicar suas idéias, sensações e descobertas, ampliando suas significações e forma de explicar o mundo, realizando ações cada vez mais coordenadas e intencionais em constante interação com outras pessoas com quem compartilha os novos conhecimentos.

Água, fonte de descobertas e aprendizagens

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Resultados alcançados

Durante o projeto procurei realizar um acompanhamento permanente do processo de aprendizagem dos alunos. Os instrumentos utilizados foram: caderno de registro e observações, fotos, vídeos, áudio, coleta de atividades artísticas, cartazes. Registrava os aspectos observados daquela criança durante o desenvolvimento de determinada atividade, sua participação, comportamento, contribuição, comentários, descobertas, hipóteses, dificuldades, também as atividades artísticas, já que estas tendem a revelar muito o pensamento da criança. A representação simbólica foi muito utilizada para avaliar o processo de aprendizagem dos alunos, através de desenhos, pinturas, histórias e brincadeiras de faz-de-conta.

Houve um contínuo de provocações para aprendizagem durante toda a vida do projeto.

A ampliação do vocabulário revelou a evolução do conhecimento. A organização de pensamento foi avaliada através das situações problemas, onde procurei estimular e encorajar a irem além da observação e descrição dos fenômenos, mas a refletirem, buscando explicações ainda que diferente do real, desenvolvendo suas próprias teorias sobre o assunto. Considero que estas crianças tiveram a possibilidade de criar suas explicações sobre os resultados dos experimentos e futuramente poderão compará-las com aquelas que a ciência propõe.

No final do projeto, pude afirmar que as crianças estavam mais confiantes para expressar suas opiniões, mais expansivas e mais prontas para compartilhar o que pensam, em vez de repetir a resposta dada pelo amigo. As crianças mantiveram interessadas em todas as atividades, comprovando assim que têm condições de pensar também sobre aquilo que não está próximo, do que não é materialmente visível.

Profª Elaine Faria

Para quem desejar conhecer melhor os projetos em todas as suas etapas acessar o blog da profª:

http://educacaoinfantilonline.blogspot.com/

Relatório das atividades do projeto do Infantil IV - B.

2010-11-01T05:03:00.000-07:00

O Pequeno Príncipe, o belo clássico da literatura mundial de Saint-Exupéry, abriu espaço para as mais variadas formas de ensinagem e as mais diversas ações.

Como atividades pedagógicas realizamos:

confecção das personagens com bonequinhos de tecido;

confecção dos planetas visitados pelo príncipe com jornais e tinta;

confecção dos pássaros;

confecção da rosa com dobradura de celofane;

pintamos o céu da noite e do dia;

falamos de galáxias e corpos celestes;

falamos da flora e fauna brasileira;

fizemos a leitura cartográfica do mapa-múndi, do mapa do Brasil e do mapa ilustrado do município de Bragança Paulista, com destaque para lugares conhecidos e animais encontrados no entorno da cidade;
trabalhamos com escrita espontânea envolvendo as mais diferentes palavras;

fizemos contagem e quantificação de elementos a partir da quantidade de planetas visitados;

abordamos questões de educação ambiental trazendo temas como cuidado com o meio ambiente e com o saneamento do meio no qual a criança esta inserida;

tratamos da convivência ética na educação infantil e da noção de generosidade;
estabelecemos vínculos afetivos entre as coisas e as pessoas e entre as pessoas;

falamos sobre a geologia terrestre e sobre fenômenos naturais, tanto que montamos um vulcão;

plantamos árvores na escola e conversamos sobre o cuidado que devemos ter com as árvores bebês para que cresçam de maneira saudável ( a alusão a infância da árvore, remete aos cuidados na infância das próprias crianças) ;

no momento estudamos as formigas , que infestam os jardins da escola e serão prejudiciais às árvores, e precisarão ser retiradas;

desenhamos, pintamos, modelamos e brincamos tendo os elementos essenciais dessa história sempre muito presente em nosso dia-a-dia. A referência ao enredo da história sempre foi constante, tanto que o cantinho do Pequeno Príncipe é algo fixo na sala.

As árvores foram plantadas em função da necessidade de reflorestamento da área, mas supomos que foram plantadas em função da visita do Principezinho ao Brasil e a nossa escola. Assim podes perceber que o jogo simbólico é uma constante em nossas atividades.

Um breve comentário: Não encontrei nada pronto na Internet sobre trabalhos pedagógicos voltados para educação infantil que trabalhasse com esse livro. Talvez porque essa história não seja para crianças tão pequenas, dada sua complexidade. Fui ajustando e criando coisas através de um pensamento simples " a história era apenas uma geradora para o projeto: A criança dentro de cada um de nós", assim comecei a pensar em como eu gostaria de ouvir essa história e como gostaria de aprender sobre as informações que ela traz. Desta forma, passei a ouvir as crianças e procurar, através de suas falas, costurar as tramas do livro em seus interesses, que são vários e simultâneos.

Foi fácil? Não!!

Prazeroso? Muito!!!

Atingiu aos objetivos? Superaram os objetivos!

Agora, se você quiser folhinha de atividades e receita pronta... desculpe-me, não tenho!

Só uma sugestão... seja criativa!!! Seja creança também!!! Conte essa história através de dramatizações, não leia esse livro para eles.. apaixone-se pelo universo do Pequeno Principe e divida essa paixão, assim várias ideias surgirão.

Professora Débora

APRENDENDO PELA EXPERIENCIA A CONHECER O NOSSO PLANETA.

2010-10-28T12:47:00.000-07:00

VIAJANDO NA HISTÓRIA DO PEQUENO PRÍNCIPE NOS DEPARAMOS COM VÁRIAS CURIOSIDADES.

UMA DELAS FOI SABER O QUE SÃO OS VULCÕES, A OUTRA FOI PERCEBER QUE NOSSA ESCOLA PRECISARIA MUDAR UM POUCO SE QUISSESSE RECEBER A ILUSTRE VISITA DO PRINCIPE.

DECIDIMOS ENTÃO ESCREVER A CARTA DA ÁRVORE E APROVEITAR A TERRA DAS COVINHAS ONDE AS ÁRVORES SERÃO PLANTADAS PARA MODELAR NOSSO VULCÃOZINHO.

E NÃO É QUE AS ÁRVORES ESTÃO CHEGANDO! NOSSO PEDIDO FOI ATENDIDO.

JÁ VIERAM FAZER AS COVAS PARA AS ÁRVORES.

NÓS QUE GOSTAMOS DE BRINCAR, APROVEITAMOS PARA USAR MAIS ESSA OPÇÃO DE BRINCADEIRA... VIRAMOS ÁRVORES... CUIDAMOS, DEMOS ÁGUA E CRESCEMOS JUNTO COM ELAS...

E APROVEITAMOS DE VERDADE A TERRA E FIZEMOS UM EXPLOSIVO VULCÃO.

FICOU TÃO LEGAL!

MAS LEGAL MESMO FOI FAZER A MELECA. É MELECA! MISTURAMOS TERRA, CIMENTO, JORNAL PICADO COM OS PÉS, COLA E A ÁGUA E UMA DOSE DE PACIÊNCIA DA PROFESSORA..

MISTURAMOS TUDO COM VÁRIAS MÃOS E A PROFESSORA TEVE QUE MEXER TAMBÉM... ALIÁS, ELA ADORA MELECA...

DAÍ MONTAMOS NOSSO VULCÃO, ESPERAMOS SECAR E EXPLODIMOS TUDO.

A RECEITA DE COMO FAZER A EXPLOSÃO É FÁCIL. QUER APRENDER A FAZER?

DEIXAMOS UMA RECEITINHA:
Aprenda a fazer um vulcão
Ingredientes
Para fazer o vulcão você vai precisar:- Massa de modelar ou argila- Um prato ou tábua para servir de base- Um copinho de plástico- Anilina ou corante vermelho- Detergente- Água - Vinagre - Bicarbonato de sódio ou femento de fazer bolo.
Coloque o copinho no meio da massa. Modele o vulcão.

dentro do copo coloque uma colher de sopa de bicarbonato;
Misture em uma xícara de chá:-- Uma colher de chá de corante ou anilina- Uma xícara de café de vinagre- Meio copo d'água.
Despeje essa mistura dentro do copinho no centro do vulcão.

E ABRACADABRA...

Veja! Seu vulcão explodiu!!!
Dica:* Argila custa mais barato que massa de modelar... (fonte:http://www.terra.com.br/criancas/ciencias/vulcao_7.htm)

A NOSSA MELECA FICOU AINDA MAIS EM CONTA.

CONFIRA NOSSA EXPERIÊNCIA.

INFANTIL IV-B

TRABALHANDO COM SITUAÇÕES PROBLEMA

2010-10-25T15:14:00.001-07:00

O QUEBRA-CABEÇA

A turma do infantil IV “B”, esta na maior agitação, pois em breve terá uma disputa por equipes envolvendo a montagem de quebra-cabeças com 80 peças.

Agito garantido e diversão são os maiores indícios de que o desafio foi aceito... muito bem aceito. Enquanto o dia tão esperado não vem, a turma vai treinando e se desenvolvendo muito além do que eles podem imaginar.

O jogo envolvendo montagens de quebra-cabeças é fantástico como recurso pedagógico. Destacarei abaixo alguns benefícios que eles trazem:

1° desenvolvem a capacidade de concentração;
2° estimulam o raciocínio lógico;
3° desenvolvem a noção espacial, principalmente, as estruturas espaciais topológicas;
4° desafiam a auto-estima e a capacidade de superação;
5° são auto-avaliativos, afinal, o próprio “brincante” vai avaliando seu desempenho e ao final da montagem recebe sua avaliação final;
6° pode ser realizado em pequenos grupos, o que possibilita a troca de informações e a construção coletiva de um produto final;
7° o processo de construção/encaixe do quebra-cabeça é mais importante que o produto final, pois a montagem envolve a criação de várias competências e habilidades, principalmente a criação de estratégias de montagem;
8° desenvolvem estruturas mentais para resolução de diferentes problemas em diversos contextos;
9° deixam as crianças mais tranqüilas e
10° podem ser montados várias vezes.

Ressalto ainda que abre espaço para montagem de outros brinquedos que envolvem a noção espacial e os encaixes lógicos, como blocos de madeira, cubo mágico, jogos de encaixes como Lego ou Playmobil, assim como desenhos.

Se estiverem a fim de colocar isso em prática, sugiro que usem quebra-cabeças industrializados no início. No caso da minha turma, uso aqueles que possuem desenhos envolventes e apreciados pelas crianças. Nesse caso, uso quebra-cabeças com tema de super-heróis e contos de fadas. Mas os brinquedos também podem ser construídos pelos e com os alunos. Cuidado só com a topologia do encaixe e com a ‘facilidade’ da montagem, afinal o ‘legal’ é o desafio.

O interessante é saber que a partir dos dois anos a criança já é capaz de fazer essas montagens.

Então, boa brincadeira para vocês!!!

Com o quebra-cabeça, só se aprende brincando.

Professora Débora

Exibir Álbum Completo

ATÉ A PRÓXIMA!!!

I DIA DA EXPERIMENTAÇÃO SUSTENTÁVEL

2010-10-12T17:19:00.001-07:00

“Brincar é a mais indicada forma de aprender, só que brincar se aprende brincando… mas também se aprende lembrando como se brinca…”

No sábado, dia 25 de setembro fizemos na escola Ivonne uma experiência marcante!!! Organizamos nosso I DIA DA EXPERIMENTAÇÃO SUSTENTÁVEL, onde colocamos os pais dos nossos alunos numa situação que foi além de simplesmente saborear uma experiência, exigiu deles que se arriscassem no imprevisto da experimentação!!!

Dividimos o evento em 3 partes:

Roda;
Plantio de mudas ao redor da escola;
Experimentação de brincadeiras diversas.

A RODA, hábito entre nossos alunos, foi a princípio apresentada aos pais. Muitas mães fotografando, pais orgulhosos… qual foi a surpresa então quando todas as famílias foram convidadas a participar também da roda? As crianças ficaram bastante orgulhosas em convidar seus pais para participar da brincadeira, os pais no começo ficaram inseguros, mas aos poucos foram percebendo que nossas rodas são extensões dos nossos passos cotidianos, sem nenhum complicador. Uma dança passível de ser aprendida. Aos poucos, quando todos foram deixando a simplicidade aflorar, cantamos e dançamos juntos de forma muito prazerosa. Afinal de contas, as rodas são assim, se formam e se desfazem ao natural, em coreografias agradáveis e bonitas como a vida e imperfeitas como o mundo.

Terminada a roda, convidamos toda a comunidade presente para plantar árvores nativas ao redor da escola…

O PLANTIO DE MUDAS AO REDOR DA ESCOLA foi uma iniciativa que surgiu da nossa concepção de que uma educação que alia ciências ecológicas e sociais, história e arte, tem o dom de despertar nas pessoas um senso de admiração e respeito por todas as formas de vida e um profundo sentimento de comprometimento, ao se perceber parte integrante da fascinante TEIA DA VIDA.

Recebemos a doação de 50 mudas nativas do Viveiro Escola para que junto de suas famílias a criança pudesse ao plantar, sentir-se em comunhão e em contato direto com a natureza, parte dela... Assim, podemos dizer que nosso objetivo era o de proporcionar às crianças e à comunidade poder sentir e viver o fato de que fazemos parte constitutiva da Terra!

A ideia foi tão bem aceita pela comunidade que as 50 mudas quase não deram conta de tantas famílias ansiosas por fazer parte desta aldeia planetária...

Foi uma grande festa. Colocar a mão na terra é uma coisa normal para nossas crianças, mas os pais certamente não faziam isso há muito tempo…

A EXPERIMENTAÇÃO DE BRINCADEIRAS foi ideia surgida a partir da concepção que a brincadeira é a mais indicada forma de aprender e de que podemos abrir mão dos brinquedos convencionais e nos valer de materiais não estruturados e sustentáveis como sucata, papelão... imaginação e criatividade. Permitimos que as crianças e suas famílias experimentassem e se divertissem... Simplesmente isso!

Com esta experiência de brincar em família fizemos uma reflexão coletiva do quanto as experiências infantis são importantes ao desenvolvimento da criança. Os pais saíram da escola da mesma forma que as crianças saem todos os dias: sujos, cansados e felizes! Não queremos fazer apologia à sujeira, desejamos apenas ampliar o olhar adulto para além do aspecto sujo e bagunçado deixado depois das experiências infantis. As experiências foram legais: escorregaram no barranco com papelão, brincaram no parque, fizeram massinha de modelar com farinha de trigo... tudo muito divertido e imensamente sustentável!

NOSSA ESCOLA É REALMENTE UMA ALDEIA PLANETÁRIA, E ESTA GRANDE FAMÍLIA É FORMADA POR MUITAS OUTRAS…

VALEU EQUIPE IVONNEANA!!!!

ATÉ A PRÓXIMA!!!!

“Nunca duvide que um pequeno grupo de cidadãos preocupados e comprometidos possa mudar o mundo; de fato, é só isso que o tem mudado.”

Margaret Mead

TV CULTURA!!

2010-09-29T11:00:00.001-07:00

No último mês, recebemos uma visita ilustre…

A equipe da UNIVESP-UNESP TV/TV CULTURA veio conhecer nossa escola pra saber um pouco mais sobre a identidade do professor de educação infantil. Isso tudo graças ao nosso blog que continua divulgando o trabalho da escola pelos 4 cantos do mundo!!!

A equipe acompanhou um pouco da rotina nas salas de aula e na parte externa da escola. Depois fez um entrevista em forma de reunião com parte da equipe.

Acompanhe as imagens:

Pena que nem toda equipe estava presente….

…é a turma da escola Ivonne na televisão!!!

RELATO DE EXPERIÊNCIA

2010-09-29T07:01:00.001-07:00

JOGO DA ESTRADINHA.

“Apesar do jogo ser indicado para crianças a partir de 3 anos, fizemos na nossa escola com crianças que estão completando 3 anos agora no segundo semestre, no caso, com a turma de infantil II. Nossa escola foi pintada recentemente e com a sobra de tinta resolvemos pintar o jogo da estradinha no chão do pátio interno para as crianças jogarem como se fossem os peões. Com esta turma estamos jogando com um dado que não tem algarismos, só bolinhas e as crianças do infantil II estão contando direitinho. As regras foram socializadas com as crianças, não foram construídas coletivamente por conta da idade e de estarem agora se acostumando com a heteronomia. Neste dia em especial que está registrado nas fotos as crianças precisaram ser auxiliadas porque era uma das primeiras vezes que eles estavam jogando e ainda não estavam se deslocando na ordem correta. Um aluno fez questão de ajudar sempre na contagem. O jogo foi repetido 4 vezes até que todos jogassem. As crianças não demonstraram grande entusiasmo ao vencer, queriam sentar na estradinha e na casinha pra brincar. Não foi proposto nenhum tipo de registro para a turma. O registro foi feito por mim, através de fotos e de relatório.”

PROFª MICHELLE

*RELATO DA ATIVIDADE DESENVOLVIDA COM O INFANTIL II, NÃO SIGNIFICA QUE COM AS OUTRAS TURMAS O DESENVOLVIMENTO TENHA SIDO IGUAL.

*PARA ESTE JOGO, O DADO IDEAL É O QUE TEM APENAS CORES, ONDE AS CRIANÇAS EVOLUEM NA TRILHA CONFORME A COR TIRADA NO DADO.

TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL!

2010-09-13T18:40:00.001-07:00

DIA 10 DE SETEMBRO, TIVEMOS UM DIA MUITO DIFERENTE NA NOSSA ESCOLA… FIZEMOS UMA INTEGRAÇÃO COM OS ALUNOS DE PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA PROF. DINORÁH RAMOS!!

Para diminuir a insegurança, organizamos, para os meses finais do ano letivo, conjuntos de atividades que apresentam as especificidades da fase seguinte e da fase que ficará na memória. A primeira providência foi encontrar uma instituição de Ensino Fundamental disponível para receber os pequenos e disposta a nos visitar.

Esse tipo de ação é sempre muito importante, principalmente porque demonstra por parte da escola o cuidado com a sequência do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças de seis anos, e isso implica o conhecimento e a atenção às características etárias, sociais e psicológicas das crianças.

O Ensino Fundamental de nove anos

Na adaptação para o Ensino Fundamental de nove anos, primeiramente as escolas devem considerar que as crianças de seis anos se distinguem das demais, sobretudo pela imaginação, curiosidade, movimento e desejo de aprender de forma lúdica. Por isso, o MEC adverte que não se deve transferir para esse novo público os conteúdos e atividades da tradicional primeira série, para não provocar impactos negativos no processo de escolarização. Novos conteúdos e práticas adequadas à idade devem ser concebidos. O Ministério recomenda que jogos, danças, contos e brincadeiras espontâneas sejam usadas como instrumentos pedagógicos.

Nessa idade, em contato com diferentes formas de representação e sendo desafiada a delas fazer uso, a criança vai descobrindo e, progressivamente, aprendendo a usar as múltiplas linguagens: gestual, corporal, plástica, oral, escrita, musical e, sobretudo, aquela que lhe é mais peculiar e específica, a linguagem do faz-de-conta, ou seja, do brincar. Sua relação com o outro, consigo mesma e com diferentes objetos da natureza e da cultura que a circundam é mediada por essas formas de expressão e comunicação.
(Orientações para Ensino Fundamental 9 anos - MEC -p. 20)

Segundo especialistas, a ampliação do tempo de escolaridade obrigatória é um passo importante para melhorar a qualidade da educação pública brasileira. Sobretudo no sentido de promover a igualdade de condições entre as crianças das diferentes classes sociais. (Portal Promenino).

Nosso dia foi cheio de atividades:

Começamos com um pouco de poesia:

A transição do período imaginativo da criança para aquele de mais abstração deve ocorrer de forma tranquila…sem antecipações…

A alfabetização deve ser entendida como um processo que tem hora para começar, mas não para acabar.

Depois, partimos para atividades na área externa:

"Agora a gente vai parar de brincar?" , perguntam as turmas da nossa escola que estão prestes a iniciar o 1º ano. A dúvida cruel de nove entre dez crianças vem acompanhada de várias outras, que evidenciam a ansiedade que essa passagem pode causar: "Vamos fazer provas?", "Quem vai ser nossa professora?", "E lição de casa, tem todo dia?".Integração com alunos mais velhos e visitas entre escolas colaboram para uma transição suave entre séries.

Além do contato com muitas novidades e com o clima de nostalgia, a interação entre crianças de diferentes estágios ajuda a desmistificar a transição.

Com uma “forcinha” de todos os envolvidos, as crianças percebem que a vida delas será diferente, mas que não precisam se assustar com isso.

Para finalizar, uma grande roda:

TCHAU PESSOAL!!! FOI MUITO BOM RECEBER VOCÊS NA NOSSA ESCOLA!!!! SEMANA QUE VEM É A NOSSA VEZ DE RETRIBUIR A VISITA!!!!

AGUARDEM!!!!!

Infantil III - Pequeno Cientistas

2010-08-18T16:01:00.000-07:00

“ÁGUA, Fonte de Descobertas e Aprendizagens.”

Como tudo começou...

Ao realizar algumas atividades com minha turma de infantil III (crianças de 3 e 4 anos), como brincadeiras com terra e água; pintura com água na parede externa; gelinhos na aula de culinária; misturar tintas, etc. Observei um grande interesse e curiosidade das crianças nas atividades que envolvia exploração dos elementos naturais (água, chuva, terra...) e como se surpreendiam diante das reações às misturas destes elementos em contatos com outros, causando um conjunto de fenômenos naturais ou físicos que gerava indagações e até algumas manifestações (hipóteses interpretativas).

-Olha! Eu pinto, some... Eu pinto, some... (Ivan, surpreso com a água que evaporava da parede aquecida pelo sol, depois de um tempo que passava o rolinho molhado).

-Prô, por que as pedrinhas afundam no potinho, e os matinhos não? (Vitória M., ao fazer “comidinha” misturava água com matinhos e pedrinhas.)

-Olha! A terra “chupa” a água... ! (

Gabriel, ao regar as plantas).
-Nossa! Agora o leite não é mais leite! ( Matheus Rodrigues, ao misturar o suco de frutas com

o leite para faze

r o

gelinho).

-Olha Prô! Cada vez que eu lavo o pincel, a água fica de uma cor diferente... ( Paola, ao observar a cor da água do potinho cada vez que trocava a cor da tinta do pincel). Concluindo: - É, acontece uma mágica!

Ao observar e refletir sobre estas situações constatei que as crianças estavam interessadas não só em agir sobre os elementos, mas nas reações que causavam quando eles se misturavam. Estavam começando a perceber que quando algumas coisas são misturadas, algumas vezes, algo inesperado acontece. Foi um momento mágico, que me fez sentir a necessidade e desejo de elaborar um projeto onde pudéssemos adentrar pelo universo das ciências.

.
O elemento ÁGUA foi escolhido por ser um fator presente em quase todas as indagações, por ser de grande atração das crianças, causar curiosidades sobre suas reações com outros elementos e também por proporcionar prazer e diversão.

Objetivos:

-Participar das atividades que envolvesse a exploração, curiosidade, investigação do ambiente imediato e a ações sobre os objeto

s testan

do suas hipóteses.
- Observação e pesquisa sobre as propriedades da ÁGUA, seus estados, características e transformações, descobrindo, investiga

o e ampliando seus conhecimentos.
-Reconhecer através de observações e experimentos, certas regularidades dos fenômenos físicos e naturais, identificando os conte

xtos nos quais ocorrem relacionando com sua maneira de viver, ver e representar o mundo.
-Encorajar a criança a estruturar seus con

hecimentos de forma que fossem extensões naturais do conhecimento que elas já possuíam.
- Expressar e comunicar suas idéias, sensaçõe

s e descobertas, ampliando suas significações e forma de explicar o mundo, realizando ações cada vez mais coordenadas e intencionais em constante interação com outras pessoas com quem compartilha os novos conhecimentos.

Conteúdos:

- Propriedades da água: cor, sabor, odor.
- Difusão por movimento e absorção.
-Estado da água (congelamento/descongelamento).
-Evaporação
-Flutuabilidade (bóia ou afunda)
-Insolubilidade
-Densidade

Metodologia: (Passo a Passo)

Passando o entusiasmo do primeiro momento, ao pensar sobre os co

nteúdos que poderiam ser trabalhados partindo das curiosidades que observ

ei, me veio a preocupação de como introduzir conhecimentos tã

o complexos para crianças de 3 e 4 anos.

1ª Parte: Buscando subsídios teóricos

Ao buscar subsídios para o meu trabalho, compreendi que nesta faixa etária, as representações e noções sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos da realidade conhecida observada e vivenciada

, querem entender as coisas que estão ao seu redor, porque fazem pa

rte das suas vidas.

Deste modo, deveria planejar vivências e situações experimentais que partissem de suas perguntas, que tivessem relação com

seu cotidiano, mas que também os colocassem em contato com os fenômenos físicos ou naturais, s

istematizando os conhecimentos gerado, alimentando a postura investigativa e o pens

amento hipotético, sem objetivar a recitação de nomenclaturas, conceitos ou explicações causais, visto que nesta idade, a criança ainda não possui estrutura mental para tais explicações.

2ª Parte: Provocação

Intencionalmente promovi situações lúdicas onde as crianças pudessem estar em contato com a água e outros elementos:

Brincando com água, baldes e garrafas;

Dia de lavar os brinquedos;

Banho de mangueira

Culinária: fazendo limonada.

“A Poça” – Observação do ambiente e do espaço num dia de

pois da chuva;

3ª parte: Avaliação Diagnóstica

Nestas atividades manipulativas, pude observar as reações, idéias e dificuldades das crianças, assim como registrar seus comentários, perguntas e curiosidades. Observei que estas crianças traziam de suas primeiras experiências (1ºs anos) conhecimentos práticos do seu entorno, relacionado à capacidade de perceber a existência de objetos, texturas, seres, cores, formas, sons e odores, construídos através dos seus primeiros contatos com o mundo.

Esta bagagem não foi desprezada, ao contrário, teve grande valia para a análise dos conhecimentos prévios de cada um, suas hipóteses iniciais e relações que estabeleciam com os elementos, dando-me subsídios para promover seqüências de atividades que pudessem ser extensões naturais do conhecimento que já possuíam.

Observei que algumas hipóteses advinham de relações que faziam com algo que viram ou ouviram, outras eram associações de idéias e fantasias, comprovando a teoria de Henri Wallon, que nesta faixa-etária a criança possui um pensamento sincrético, caracterizado pela incapacidade de manter certa coerência em seu discurso, num pensamento confuso e mesclado, revelando uma descontinuidade e fragmentação de idéias. (Galvão, 2008).

- A bucha bebeu toda á água da bacia! / Quando a gente passa o pé no chão molhado, faz “liso”. (referindo-se quando arrasta o pé na lama / Olha prô! As rodinhas do meu carrinho, “faz rua” no chão e depois ela some. ( referindo-se as marcas deixadas pelas rodinhas molhada no chão) / Olha! eu lá dentro da poça (referindo-se ao reflexo na poça d água) /De onde vem a chuva?/ A chuva vem do Sol / Não, o anjinho tava chorando. / Por que a árvore pode molhar a gente se não está chovendo?/ Por que meu pé afunda na grama molhada? / Por que a terra fica “molinha” depois da chuva?

4ª Parte: Mapeamento

Estas problemáticas me serviram de subsídio para fazer o mapeamento dos conteúdos que possivelmente seriam trabalhados no projeto.

A partir de então as atividades seguiram seqüências com intencionalidade educativas, conteúdos planejado e organizado, com níveis crescente de complexidade, para que pudesse acompanhar os avanços dos pensamentos e hipóteses das crianças.

Esclareço que embora o objetivo do meu projeto fosse trabalhar os fenômenos através de atividades de conhecimento físico, minha intenção não era ensinar conceitos, princípios ou explicações científicas, mas sim fornecer oportunidades para que as crianças agissem sobre os objetos e observassem como estes reagem, construindo a base para seus conhecimentos científicos.

Confesso, tive que buscar novas bibliografias para me subsidiar com meu objeto de estudo, ampliar meus conhecimentos em relação aos aspectos do ensino/aprendizagem de Conhecimento Físico na educação infantil e química, pois os meus, no momento, considerei insuficientes para dar-me o suporte necessário que o projeto necessitava.

5ª parte: Introdução das Sequencias Didáticas - Propriedades da água.

A primeira atividade da seqüência foi “Refazendo refresco”, onde o objetivo agora era trabalhar as propriedades da água: A água tem cor? Sabor? Cheiro? É Possível mudarmos o cheiro, a cor e o gosto da água? Como? Dei a cada um dois copinhos descartáveis transparentes, um com água, outro com refresco em pó e deixei que explorassem, fazendo tentativas até chegarem à transformação. Foi uma atividade exploratória que ajudou as crianças a estabelecer relações, refletir sobre a ação/transformação dos elementos quando misturados.

6ª parte: A Difusão

O próximo conteúdo trabalhado foi a Difusão, onde apliquei atividades que permitiu lidarem com transformações decorrentes de mistura de elementos, observando os diferentes resultados. A atividade era “colorindo garrafas”, o conteúdo foi difusão por movimento. Enchemos garrafas pet transparentes com água e pingamos dentro de cada uma delas anilina líquida de cores diferentes, deixei que observassem as gotas do corante descendo lentamente pela garrafa, perguntei a eles porque toda a água não ficava colorida e o que seria preciso para isso acontecer, deixei-os explorar até descobrirem que seria possível misturar se movimentassem a garrafa. Começaram a rolar suas garrafas pelo chão, observando encantados, a difusão da cor. Depois colocamos nossas garrafas na janela, toda vez que o sol batia na janela, deixava lindos reflexos coloridos no chão da sala. (descobriram o reflexo!).

Para trabalhar o conteúdo de difusão por absorção, realizamos duas atividades: “Pintura na chuva”, onde com algodão, passaram cores variadas de anilina em pó no papel e o colocamos na chuva, observando o fenômeno que ocorria quando caia a água sobre o papel, num processo de difusão. Ficavam maravilhados! Na outra atividade, umedeci a cartolina e deixei que pingassem a anilina liquida, que quando absorvida pelo papel úmido, se ramificava, criando belas nuances. Cada atividade era acompanhada de perguntas que levava as crianças a observarem e refletirem sobre o fenômeno ocorrido.

7ª parte: Congelamento/Descongelamento

O próximo conteúdo trabalhado foi referente aos estados de Congelamento/Descongelamento da água. A água é uma substância única porque pode apresentar-se em três diferentes estados: água mesmo (liquido), gelo (sólido) ou vapor (um gás). A criança nesta idade, ainda não compreende as causas relacionadas à temperatura que faz ocorrer esta transformação, mas sente muita curiosidade e interesse em explorá-la seja qual for seu estado.

As atividades desenvolvidas para este conteúdo foram: Pintura com cubos de gelo colorido, gelo derretido ao sol e Gelatina. As Artes Plásticas e Culinárias estiveram muito presente no decorrer do projeto, visto que nesta faixa-etária as crianças usam os materiais mais para exploração, sem objetivar um produto final, deste modo, estas atividades acabam favorecendo o conhecimento-físico. Colocamos água colorida nas forminhas e estas no congelador, no dia seguinte, questionei como encontraríamos a água, deixando que cada um expressasse sua hipótese para trabalhar o pensamento dedutivo. Adoraram a sensação de pintar com o gelo e os efeitos que este fazia no papel conforme ia derretendo. Na segunda atividade, fomos para a área externa e dei gelos coloridos para que colocassem sobre uma cartolina e a cartolina ao sol, o objetivo era observar à reação do gelo, que derretia misturando as cores formando belos efeitos. As crianças observaram que os mesmos materiais podiam produzir efeitos diferentes.

As perguntas e comentários que surgiram na atividade do gelo: - Cadê o gelo que caiu no chão?- Por que ele ficou pequeno? Por que dói a mão quando o seguramos? Porque virou água? O vento faz o gelo derreter... -Não é! É o sol. -Ele tem água lá dentro! É, sorvete também derrete, mas a gente pode chupar...

Na atividade da gelatina, trabalhamos a mudança do estado dos elementos, as transformações de pó, depois a mistura do pó com a água e do estado líquido para o sólido. As crianças sabiam que para endurecer a gelatina é preciso colocá-la no refrigerador, mas não compreendem que o responsável por este processo é a temperatura. Alguns também sabiam que este processo dura um tempo, pois só poderíamos comê-la no dia seguinte. Matheus R. descobriu que a gelatina também pode refletir.

Para Sempre, AQUÍ SE BRINCA

2010-08-14T16:57:00.000-07:00

...

Atenção escolas que praticam e valorizam a prática do Brincar, já estão aberta as inscrições do Programa pelo Direito da Criança.

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Este Splat (brinquedo especialmente desenvolvido por OMO), foi um dos prêmios contemplados pela nossa escola, devido à premiação do concurso de 2009.

O que é?

O Programa pelo Direito de Ser Criança é uma ação realizada a partir da parceria entre a marca OMO (Unilever) e o Instituto Sidarta, que reconhecem e premiam instituições de ensino que valorizam a importância do brincar e do aprender pela experiência em suas práticas escolares. Vale ressaltar que o Programa reconhece iniciativas relativas ao brincar e ao aprender pela experiência que valorizem a simplicidade e a ação da criança, independentemente de recursos materiais aplicados.
Quem pode participar?

O Programa pelo Direito de Ser Criança é destinado aos profissionais de educação das escolas da rede pública e privada de todo o Brasil, que atuam com crianças do Ensino Infantil e/ou do ciclo I do Ensino Fundamental.

A premiação vai contemplar duas categorias:

Selo Aqui se Brinca

Categoria destinada às escolas do Ensino Infantil

Selo Aqui se Aprende pela Experiência

Categoria destinada às escolas do Ensino Fundamental I

Ambas serão avaliadas por uma comissão de especialistas em educação que serão responsáveis pela seleção e análise de todas as escolas a partir de critérios previamente estabelecidos a partir do programa avaliativo, responsável pela geração de um referencial teórico e de indicadores das escolas acerca do brincar e do aprender pela experiência. O critério de avaliação será estabelecido mediante os cinco pilares conceituais do Programa

Direito de brincar e de aprender através de brinquedos não estruturados
Valoriza o tempo e o espaço do brincar na escola, a criança como sujeito desse brincar e a utilização de materiais de baixo custo, simples e essenciais.

Direito de aprender pela experiência
Valoriza a experiência individual e subjetiva, bem como a criança como sujeito de seu aprendizado.

Direito de estar em contato com a natureza
Valoriza o contato dos alunos com a natureza e seus elementos.

Direito de experimentar o cuidado com o planeta e com a sociedade
Valoriza a escola que adote práticas sustentáveis e socialmente responsáveis gerando posturas reflexivas entre os alunos.

Direito de vivenciar a cultura local
Valoriza a escola que reconheça a cultura local de seus alunos e da região onde está inserida, destacando seus aspectos comunitários, festivos e de participação comunitária e familiar dentro da realidade e espaços escolares.

Premiação

No total, são 18 prêmios por categoria, elaborados especialmente para potencializar o brincar proposto, como Parques Modulares que buscam potencializar a interação e autonomia das crianças. Os parques são feitos com materiais sustentáveis e com a observação de todas as normas de segurança.

Além disso, cada uma das três primeiras colocadas de cada categoria poderão indicar uma segunda escola para receber um prêmio idêntico ao entregue aos vencedores..

Confiram um vídeo de divulgação do selo.

Momento da premiação de 2009

Para sempre

Aqui se Brinca !!!!

INFANTIL “I” APRENDENDO PRA VALER!!

2010-08-14T12:27:00.001-07:00

UMA MANHÃ DE ATIVIDADES AO AR LIVRE!!!

1- ADUBANDO O CANTEIRO…

Desde muito cedo as crianças da escola Ivonne têm a oportunidade de ter contato com o conhecimento científico por meio de diferentes atividades que as colocam em contato com o meio ambiente.

UTILIDADE PÚBLICA: Compostas por 94% de carbonato de cálcio, as cascas de ovos de frango são excelente fonte dessa substância e podem ser uma alternativa ao produto de origem industrial.

É mais um mito do que realidade, mas, os usuários garantem que a casca de ovo fornecerá nutrientes para a planta: A casca de ovo realmente contém muito cálcio. Mas quanto tempo será que vai levar para a plantinha, com suas raízes fininhas conseguir sugá-lo e transportá-lo?

2- CUIDANDO DA HORTA…

A horta faz parte das ações do infantil II e III neste ano, mas a turma do infantil I está dando uma forcinha: As crianças pequenas têm necessidade de agir e aprender sobre o que os rodeia, para tanto, eles utilizam olhos, nariz, ouvidos, boca, mãos e pés…

3- OBSERVANDO O AMBIENTE IMEDIATO…

Por meio da exploração, da curisidade, da observação e dos questionamentos que fazem aos adultos, as crianças buscam entender o como e o porquê as coisas acontecem no mundo.

À medida que vão trabalhando com isso, os pequenos adquirem informações sobre o mundo e constroem a gênese do conhecimento sobre as características dos objetos, da natureza e do espaço que os cercam. 4- HORA DA NOVIDADE… OBA!!

A exploração dos objetos e das brincadeiras se baseia na ideia de que a criança brincando desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na cultura e na sociedade e aprende a viver em grupo.

Sozinha ou em grupo, a criança usa todos os recursos de que dispõe para para explorar o mundo, ampliar percepções, organizar o pensamento e trabalhar com afetos e sentimentos.

OBA!!! VAMOS BRINCAR COM AS PANELINHAS?

Por meio do jogo simbólico (faz de conta), a criança passa a dar diferentes significados a um único objeto.O faz de conta é o primeiro contato da criança com as regras e com o papel de cada membro do grupo. Tem ainda uma função importante na regulação das próprias emoções, além de desenvolver a linguagem, imaginação e reforçar a identidade. POR HOJE É SÓ!!

Nesta manhã ensolarada, através destas atividades e do conhecimento das educadoras sobre as orientações didáticas contidas nos Referencias Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as crianças tiveram contato com diversos eixos curriculares, veja só:

NATUREZA E SOCIEDADE (orientações didáticas crianças de 0 a 3 anos):
Observação e exploração do meio;
Contato e cuidado com plantas;
Brincar, explorar e utilizar diferentes objetos de diferentes formas.
LINGUAGEM ORAL (orientações didáticas crianças de 0 a 3 anos):
Situações de fala, escuta e compreensão da linguagem.
IDENTIDADE E AUTONOMIA (orientações didáticas crianças de 0 a 3 anos):
Situações de interação em que objetos possam ser utilizados em jogos diversos de faz de conta;
Situações que possibilitem a elaboração e construção mental da imagem de um objeto ou pessoa ausente;
Situações e brincadeiras que utilizam a imitação.

ATÉ A PRÓXIMA!!!

21ª Bienal Internacional do Livro de São Paulo

2010-07-20T06:27:00.000-07:00

Data e Horário:
Dia 12 de Agosto: das 10h às 22h
- Exclusivo para os profissionais do setor literário

Dia 13 de Agosto: das 10h às 22h PROMOÇÃO ESPECIAL!*
- Público em geral

Dias 13 a 22 de Agosto: das 10h às 22h
- Público em geral

*PROMOÇÃO ESPECIAL! Entrada gratuita para quem comparecer ao evento fantasiado do seu personagem favorito.
Para validar a sua entrada na Bienal do Livro é obrigatório apresentar uma foto do personagem representado.

Local:
Pavilhão de Exposições do Anhembi
São Paulo, SP

Ingressos: vendas apenas na bilheteria da Bienal do Livro de São Paulo
Entrada inteira – R$ 10,00
Meia-entrada – R$ 5,00**

**Os estudantes devem apresentar documento de identificação estudantil com data de validade. Caso no documento apresentado não conste data de validade, deverá ser apresentado outro que comprove a matrícula ou a frequência no ano letivo em curso acompanhado de carteira de identidade.

Os idosos, acima de 65 anos, pagam meia-entrada apresentando carteira de identidade para comprovação.

Menores de 12 anos não pagam.

ENCERRAMENTO DO PRIMEIRO SEMESTRE!!

2010-07-13T18:23:00.001-07:00

Festas são muito bem-vindas na nossa escola, principalmente quando se tem o propósito de termos mais um momento de diversão. E neste caso, foi também uma forma bem interessante de encerrarmos o primeiro semestre!!!

Antes de organizarmos o recreio caipira, fizemos uma reflexão quanto ao desrespeito à liberdade religiosa... Dos 11 feriados nacionais, cinco têm origem no catolicismo (Páscoa, Corpus Christi, Nossa Senhora Aparecida, Finados e Natal). As escolas que seguem essa religião lembram as datas. O problema é que as escolas públicas também. Segundo a Constituição da República, o Brasil é um Estado laico, ou seja, sem religião oficial e, uma escola inclusiva como a nossa não esquece que os filhos dos 15% de evangélicos e dos 12% de seguidores de outros cultos ou não pertencentes a um deles também estão na sala de aula, certo? Definitivamente, como nossa escola não é um local de culto religioso reservamos um espaço especial e muito cultural às festas juninas... As festas juninas hoje no Brasil já podem ser consideradas um caso à parte quando relacionadas às outras datas comemorativoas: elas se tornaram uma instituição e perderam o vínculo religioso. O enfoque folclórico, resgatando alguns hábitos e brincadeiras e a culinária do homem do campo, torna-as mais democráticas a cada ano.

Tem de ter festa!

Ninguém é contra festas, desde que elas sejam para recreação pura e simples ou uma maneira de socializar o aprendizado. As do primeiro tipo podem envolver todos e ser muito divertidas, desde que não ocupem o tempo de sala de aula na organização.

Entenda como se originaram as tradições juninas brasileiras:

Provavelmente se têm claro que a tradição de homenagear os três santos católicos foi trazida para o Brasil pelos colonizadores portugueses. Mas será que todo o simbolismo ligado às datas tem fundo religioso? Qual o significado de acender fogueiras e fazer adivinhações? E as comidas, são as mesmas em todos as regiões do Brasil? As danças e os trajes também se repetem?

Saiba que:

em 21 de junho três dias antes do aniversário de nascimento de São João Batista – começa o verão no hemisfério norte. Esse dia é o mais longo do ano na metade do globo localizada acima da linha do equador. Esse fenômeno, conhecido como solstício de verão, era comemorado por povos ancestrais muito antes do surgimento das divindades cristãs. Rituais ligados à fertilidade do solo e à fartura das colheitas marcavam o evento. Nessas celebrações, acendiam-se fogueiras com o intuito de livrar as plantações dos maus espíritos. No século IV, a Igreja Católica adaptou esses costumes e passou a homenagear São João na Espanha, na França, na Itália e em Portugal. No século XIII, o dia 13 de junho passou a ser dedicado a Santo Antônio e o dia 29, a São Pedro. Trazido para o Brasil, o culto aos santos incorporou a dança;
a quadrilha é uma invenção inglesa do século XIII, aperfeiçoada pelos franceses e introduzida no Brasil pela corte de dom João VI nos anos 1800;
no sentido de vir do campo, o evento ficou associado, no imaginário geral do brasileiro, ao caipira, habitante do interior paulista e de parte de Minas Gerais e Goiás. Essa figura é retratada na ficção literária por Jeca Tatu, personagem de Monteiro Lobato imortalizado no cinema por Mazzaropi.

GALERIA:

O INFANTIL “I” TODO PROSA!!!!

Pessoal animado!!!!!!

EQUIPE ARRETADA!!!!

Confiram um vídeo:

ATÉ O PRÓXIMO SEMESTRE!!!!!!

REINICIAREMOS DIA 26 DE JULHO!!!

EU USO E NÂO ABUSO: BIODIVERSIDADE

2010-07-04T13:26:00.000-07:00

Turminha infantil II - Prô Michele e Turminha Infantil III - Prô Lurdes

Primeira parte

do projeto realizado pelo infantil II e III, cujo tema central é a

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BIODIVERSIDADE
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Um dos programas do nosso projeto foi dar continuidade aos cuidados e cultivo da horta da nossa escola.

Esse é um tema que gera muita curiosidade nas crianças. Elas geralmente formulam muitas hipóteses sobre os seres humanos, animais e plantas.
Para que as crianças possam ampliar seus conhecimentos acerca desse tema , é preciso planejar situações em que tenham oportunidade de conviver e observar animais, cultivar plantas e se responsabilizar por eles.

Conteúdos
• Conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criação e cultivo;

• Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do meio ambiente ;

• Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.

Seqüência didática

Objetivos :
*Criar uma horta e cuidar dela;
*Observar o desenvolvimento de um ser vivo;
*Valorizar o meio ambiente.

Turma
Infantil II e III

Tempo estimado
Cultivo permanente

Material necessário
Terra, cascas de frutas e legumes, mudas ou sementes, regador, pá de jardim, imagens do que será plantado, plástico transparente, fita adesiva e palitos de churrasco.

Desenvolvimento
Antes de começar, verifique a melhor época para plantar a espécie escolhida. Além das verduras, raízes (como cenoura) despertam curiosidade nos pequenos: eles ficam ansiosos para retirá-las da terra.

1ª ETAPA
Pergunte quem conhece uma horta. Para que serve? Conte que os vegetais são seres vivos. Por isso, precisam de cuidados, como sol e água.

2ª ETAPA
Que ingredientes são usados em uma salada? Registre as respostas – delas podem surgir boas idéias para receitas. Leve as crianças ao refeitório e mostre alguns vegetais. Alerte para a importância de lavar bem as mãos antes de tocar na comida.

3ª ETAPA
Aqui a horta começa realmente. Faça uma placa com o nome da criança, a data e uma foto da planta de que ela vai cuidar. Proteja o papel com plástico para não molhá-lo quando a horta for regada. Depois cole as fichas em palitos de churrasco e entregue-as à turma. Num canto ensolarado, proponha às crianças que revolvam a terra com pazinhas. Cada uma deve fazer um pequeno buraco, transplantar sua muda ou semente, apertar a terra em volta e molhá-la. Fotografe para que todos comparem essa etapa com as outras.

4ª ETAPA
A horta precisa de cuidados diários: água (fora dos horários de sol a pino) e observação para detectar pragas. O que acontece se as plantas não receberem água ou luz suficiente? Use duas plantas extras: uma ficará sem ser regada. A outra, coberta por uma caixa. Estimule as crianças a entender por que vão murchar.

5ª ETAPA
Separe as fotos com o passo-a-passo da horta e peça que as crianças coloquem em ordem, avaliando o crescimento das plantas.

6ª ETAPA
Hora da colheita. Na cozinha, as crianças podem lavar as plantas.

Produto final
Horta, colheita dos produtos

Avaliação
Compare observações, dúvidas e comentários ao longo do processo.

Confira as imagens:

Preparando a terra

Apresentação e estudo das sementes

Ao mexer com a terra tivemos contato com espécies que nela vivem e que são muito importante para todo o processo , como a minhoca que levamos para a sala e tambem virou objeto de estudo.

Tudo era registrado

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Replantio

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Regar é um processo muito importante, que deve ser feito diariamente.

Educação infantil para uma sociedade sustentável

2010-06-28T17:50:00.000-07:00

O futuro da educação infantil

Vital Didonet

. Se quisermos que as próximas gerações respeitem a natureza e cuidem do planeta Terra, é importante incluir agora no currículo da educação infantil o estudo da natureza e da interdependência entre o ser humano e o ambiente

Assuntos sobre o Meio Ambiente é de interesse da criança pequena? O que e como se trabalhar na educação infantil para que elas se tornem atores de uma nova consciência e uma nova atitude frente à vida e ao meio ambiente?

Iniciemos pela pergunta sobre quando começar e por que tão cedo.
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Os primeiros anos de vida são os mais favoráveis para desenvolver atitudes e valores que formam a base da personalidade. A estrutura de valores e as atitudes construídas na primeira infância traçam a rota mais firme e estável para a vida. Ela será usada como referência para decisões importantes que o homem e a mulher deverão tomar nas diferentes fases e circunstâncias de sua existência. Os primeiros valores determinam os comportamentos éticos e morais ao longo da vida. Quando alguém se vê diante de dificuldades e situações complexas, ou quando um novo desafio exige uma decisão difícil de tomar, é a tais valores que vai recorrer. Na infância, eles se inseriram como sulcos na personalidade e depois passam a guiar opções e resoluções, reações e comportamentos.

Portanto, se quisermos que as próximas gerações respeitem a natureza e cuidem do planeta Terra, é importante incluir agora no currículo da educação infantil o estudo da natureza e da interdependência entre o ser humano e o ambiente. As crianças são muito sensíveis à natureza e a seus elementos - os animais, as plantas, as flores, os fenômenos do fogo, da água, da terra, do vento. Essa é a razão pela qual o contato lúdico com elementos da natureza sempre esteve presente na educação infantil.

O currículo de educação infantil geralmente inclui duas áreas de trabalho relacionadas ao ambiente: conhecimento, por meio de experiências concretas, da natureza e dos problemas que a estão afetando e ressignificação de materiais por meio da transformação e da reutilização. A primeira linha de ação é relativamente recente e consiste em conhecer os espaços naturais. Passeios, exploração dos ambientes, cuidado de pequenos animais, cultivo de horta, pomar e jardim levam as crianças ao encontro da natureza e também às iniciativas contra a poluição do rio, o lixo nas ruas, à coleta seletiva na escola. A segunda - reciclagem e uso de "materiais de sucata" para fins didáticos - tem a mesma idade do jardim-de-infância e da pré-escola (material de sucata é entendido aqui como aquele que já cumpriu a sua primeira destinação e pode adquirir outra).

Cabe, então, uma nova pergunta: o que isso tem a ver com a educação das crianças e, mais, com o desenvolvimento sustentável? A resposta começa na afirmação da Carta da Terra de que a construção de uma sociedade sustentável "requer uma mudança na mente e no coração". O que muda a mente e o coração mais do que a educação? Se no ensino fundamental e médio a educação tem o poder de modificar o entendimento e a maneira de se pôr diante da vida, na educação infantil ela não precisa mudar a mente nem o coração, pois começa quando eles estão começando a se formar. Tarefa bem mais fácil, pois. A transformação, pela reciclagem ou pela atribuição de outra finalidade a elementos da natureza, de objetos do passado e produtos da indústria, tem significado filosófico, psicológico e pedagógico e um profundo sentido ético nas relações entre as pessoas e destas com toda a existência. Que significado é esse?

Estamos vivendo num círculo vicioso de produção-consumo-substituição-descarte. Esse fenômeno está criando o hábito da substituição e uma corrida pela novidade. Decorre disso uma crescente atitude de desprezo pelo velho, pelo antigo, pelo modelo ultrapassado. Quantas pessoas sentem-se incomodadas em ter um eletrodoméstico, um telefone celular, um computador, um televisor velho, um pen-drive ou i-pod com baixa capacidade de armazenagem frente ao último lançamento! Algumas crianças ficam envergonhadas se seus pais vão buscá-las na escola com um carro velho...

Mais séria, no entanto, é a conseqüência disso sobre as relações humanas: o amor é visto como uma emoção passageira, a amizade como um sentimento superficial, as relações humanas passam a ser encaradas pelo critério da utilidade. Dessa forma, as pessoas podem ser facilmente substituídas, postas em segundo plano, abandonadas como objetos descartáveis. Um pequeno desentendimento ou um conflito ocasional é suficiente para cortar os laços que unem marido e mulher, pais e filhos, namorados, amigos. As pessoas idosas são vistas como estorvo, postas em lar de velhinhos, nunca visitadas por familiares.

Ressignificar um objeto pela transformação do seu primeiro objetivo em outro - por exemplo, transformar uma garrafa de plástico em ônibus ou uma lâmpada queimada em um artístico invólucro de um barco em miniatura - pode contribuir para desenvolver dois valores:

A Terra e tudo o que a faz ser um planeta habitado pela vida não valem só porque são úteis e enquanto servem ao interesse imediato de bem-estar, da acumulação de riqueza ou desfrute do ser humano, mas têm um valor intrínseco, que é a existência mesma, e uma condição de permanência e desenvolvimento determinada pela natureza e pela cultura;
As coisas têm uma existência multissignificante, ou seja, a noção de transutilidade aprofunda a visão humana sobre o significado do mundo e, conseqüentemente, da própria existência e das relações das pessoas entre si e com a natureza. Somos criadores de significados e portadores de muitos possíveis.

Em síntese, além da sua dimensão econômica e ecológica, a reciclagem, a preservação e a ressignificação portam valor psicológico, filosófico e pedagógico. Somos como pontos de uma teia de relações na qual todos são importantes e significativos. Pertencemos ao mundo; em vez de "donos", somos irmãos de tudo o que há no universo. São Francisco de Assis entendeu essa dimensão de fraternidade universal a ponto de chamar irmão sol, irmã lua... Esse comportamento leva também ao reencontro do valor das pessoas, de sua dignidade intrínseca, seu desejo de ser mais, seus sonhos de felicidade e amor. As pessoas não podem ser usadas nem descartadas, não valem pela utilidade ou produtividade econômica, nem perdem a dignidade e o respeito com a idade.

Os valores e as atitudes recomendados pela Carta da Terra − reverência à vida, firme compromisso de alcançar a sustentabilidade, intensificação da luta pela justiça e pela paz e alegre celebração da vida − constituem um belo e desafiador programa de educação ambiental na escola.

Fonte: Revista Pátio - Ano VI - Nº 18

Este texto é relativo ao conteúdo do nosso projeto anual, A IVONNE É 10!! (Em comemoração pelos 10 anos da nossa escola!) pertinente ao tema - "EU USO E NÃO ABUSO", onde cada turma está desenvolvendo subprojetos, de acordo á faixa-etária e desenvolvimento de cada grupo. Em breve postaremos os demais trabalhos que foram e estão sendo desenvolvidos dentro do tema.

Contar, ler e ouvir

2010-06-20T17:56:00.001-07:00

Mal começa o dia de aula na escola Ivonne e surge um ônibus diferente no horizonte... Está muito frio, mas mesmo assim ninguém resiste a ter uma manhã cheia de literatura, poesia e cultura.

A parceria com as contadoras de história vem de encontro com uma das frentes do nosso trabalho: a importância das crianças terem contato com livros, mesmo que ainda não saibam ler, pois, sabemos que para os pequenos, a escrita é apenas um conjunto de marcas em folhas de papel. Um adulto, ao ler uma história para crianças, faz com que essas marcas ganhem vida e os pequenos tenham acesso a tudo que mora dentro dos livros...

“Se estivermos objetivando formar leitores competentes desde pequenos, é preciso, desde muito cedo, estarmos atentos ao fato de que leitura e a literatura deverão estar presentes em nosso trabalho diariamente.” Sariane da Silva

Contar, ler e ouvir diariamente...

A leitura, acima de tudo, deve ser feita com prazer. Ler apenas para se deliciar com o lido, sem necessariamente desenvolver uma outra tarefa posteriormente. Afinal, quando vamos ao teatro ou ao cinema, o fazemos para depois então, obrigatoriamente, comentar o que foi assistido com alguém? Ou responder questionamentos sobre o que assistimos? Quando ouvimos uma música precisamos interpretá-la para compreendê-la? Ou sentir e emocionar-se podem ser suficientes?

Com a leitura em educação infantil pode ser assim também: ler para emocionar-se, para divertir-se, para ler simplesmente. Não que a leitura também não possa nos fazer dar conta de algumas questões, ou que a tarefa posterior à leitura de um livro infantil seja “proibida para menores”,mas, que não seja este o objetivo único com os pequenos.

EMOCIONE-SELéo representando o infantil “I”…

Turma da Professora Rosana, infantil IVeV…

Estimular a leitura com crianças que mal aprenderam a falar, pode ser o caminho mais curto para a formação de um futuro leitor…

VALEU FABIANA E ATÉ A PRÓXIMA!!

PARE!! PENSE!!

2010-06-18T19:52:00.000-07:00

A escola Ivonne, como referência de um espaço que respeita e promove a infância, compartilha mais um vídeo, que faz parte dos que serão discutido com os pais, dentro da temática: Eu uso e não Abuso!